Hablemos de TIC y Educación

Gracias a uno de los mensajes de Ecutanda en tiwtter, descubro en pingdom.com un interesantísimo estudio sobre la distribución por edades de los usuarios en las principales redes sociales, que nos llevan a conocer algunos datos con los que podemos empezar a comprender las decisiones que los directivos de estas compañías toman, encaminadas sin duda alguna a la captación de nuevos grupos de edad o a la consolidación como líderes en dichas franjas de edad.

En esta primera gráfica, podemos ver cómo el 15% del total de usuarios de las redes sociales son de la franja de edad de 0 a 17 años. La verdad es que se echa de menos que aquí hubiesen fragmentado un poco más, ya que sería interesante conocer, al menos para mí, cómo se distribuye este porcentaje entre los usuarios menores de 13 años y entre los que tienen 13 y 17. Aún así, el dato ya es interesante:

Distribución global por edad

Por otra parte, nos presentan este gráfico, en el que podemos ver la distribución por franjas de edad en las diferentes redes sociales que forman parte del estudio:

Distribución por franjas de edad entre las redes sociales

Hay algunas redes de las que reconozco no he oído hablar nunca, pero de hoy no pasa sin que me ponga a estudiar qué es Bebo y Xanga, porque con una cuota del 40% de usuarios menores de 17 años tienen que tener algo que las haga muy interesantes para este grupo de edad.

Por otra parte, me ha resultado muy interesante el bajísimo índice de uso de las redes sociales de aquellos que se encuentran en el grupo de edad de entre 18 y 24, los cuales, sin ser puramente nativos digitales, sí que tenemos todos la percepción de que son usuarios muy habituales de los medios digitales. ¿A alguien se le ocurre a qué responde esto? yo la verdad es que estoy muy sorprendido, y estoy seguro que hay toda una respuesta bio-psico-fisiológica a esto.

Un saludo a todos.

El otro día nos quedamos a las puertas de hablar sobre lo que es la catalogación y los modelos de catalogación que se han empleado en el Proyecto Agrega.

Comencemos definiendo en unas pocas palabras lo que es la catalogación y para qué sirve, puesto que al menos para mí tengo que reconocer que este ha sido uno de los puntos que mayores controversias generó dentro del Proyecto Agrega, supongo que en parte por el desconocimiento que se tuvo al principio de dicho proyecto tanto por parte de las empresas desarrolladoras como por parte de la propia administración. La catalogación es un sistema que nos permite ubicar los contenidos que se tratan en cada una de las secuencias didácticas, de manera que posteriormente cualquier usuario de la plataforma será capaz de encontrarlos a partir de diferentes criterios de búsqueda.

La cuestión es la siguiente: supongamos que un usuario cualquiera accede a la página web del Proyecto Agrega, y desea buscar todos los contenidos que tratan sobre una determinada parte del currículo, pero desconoce el nombre que se ha dado a dichos contenidos, por lo que tiene que realizar esa búsqueda partiendo de la materia a la que pertenecen, o la edad de los alumnos que van a recibir los contenidos, o cualquier otro criterio relacionado con las secuencias que desea emplear… pues bien, si esas secuencias están bien catalogadas, contendrán la información que permite que sean encontradas dentro del fichero imsmanifest.xml, de manera que el buscador podrá acceder a la información de ese fichero y proporcionará al usuario un listado con el nombre de las secuencias que se ajustan a su criterios de búsqueda.

¿En qué se basa la catalogación? La respuesta es sencilla, puesto que aquí cobra más fuerza que nunca la estandarización de la que tanto hablábamos en la entrada de la semana pasada. La cuestión es que si para catalogar los contenidos cada uno de los proveedores hubiésemos empleado nuestros propios criterios, está claro que se hubiese formado un guirigay que hubiese ocasionado que ahora mismo encontrar cualquier contenido dentro de la plataforma fuese o bien algo totalmente imposible o bien cuestión de suerte. La estandarización se consigue empleando modelos de catalogación que son comunes para todos los desarrolladores y que son fácilmente entendibles por los usuarios que vayan a realizar la búsqueda de contenidos en la plataforma, y en el caso del Proyecto Agrega se han basado en dos modelos diferentes pero muy potentes, que son LOM-ES y ETB.

LOM-ES es un estándar de catalogación basado en otro estándar llamado IEEE-LOM, que se ha adaptado a las características del mercado educativo español. Así, un buen catalogador lo que irá haciendo para catalogar cualquier contenido bajo el estándar LOM-ES es ir desplegando una serie de menús, de manera que finalmente el contenido educativo quedará perfectamente catalogado (perdón por la redundancia) y ubicado dentro de la plataforma. Un ejemplo de dichos menús es el siguiente, si por ejemplo queremos catalogar un gráfico en el que se muestra una gráfica de Gauss sobre un tema determinado:

Gráfico de la función de densidad de probabilidad de una normal.

1. Probabilidad

1.1. Estadística

1.1.1. Función de densidad

1.1.1.1. Normal

1.1.1.1.1. Campana de gauss

y si lo que se hubiese catalogado fuese otro tipo de gráfico, por ejemplo un gráfico de barras, en LOM-ES sería algo así:

1. Probabilidad

1.1. Estadística

1.1.1. Función de densidad

1.1.1.1. Normal

1.1.1.1.2. Gráfico de barras

De manera que se puede ver que desplegando los menús se llega a una clasificación muy estricta de los contenidos que se están catalogando.

Por otra parte, dentro de Agrega se ha empleado el estándar de catalogación ETB, que si bien no se adapta a la perfección al mercado educativo español si que tiene la enorme potencia de ser uno de los estándares mas empleados a nivel europeo, por lo que se consigue que cualquier profesor o estudiante europeo tenga mayores facilidades para encontrar contenidos dentro de Agrega (recordemos aquí que la mayoría de los contenidos que hay en Agrega tienen una versión en Inglés, y que también se han desarrollado secuencias en francés).

ETB funciona, en la práctica, igual que LOM-ES, por lo que lo que se pide al catalogador es que, una vez conocido el estándar (lo que conlleva un montón de horas de estudio) vaya desplegando los árboles que conforman dicho estándar hasta conseguir clasificar los contenidos digitales de manera que no quede rastro ninguno de duda para los usuarios finales sobre lo que se trata dentro de cada una de las secuencias que hay dentro de la plataforma.

Para catalogar los contenidos dentro de Agrega, lo primero que hay que hacer es configurar la herramienta para que el catalogador por defecto sea el avanzado, dentro del menú “Configurar datos de usuario”, y después, dentro de la carpeta personal y habiendo pulsado en la opción “modificar” de uno de los ODE con los que estamos trabajando, en la parte superior izquierda tenemos la opción “Catalogar”, sobre la que debemos pulsar para acceder a los menús de catalogación, donde podremos ver las diferentes categorías sobre las que debemos trabajar, de las cuales son obligatorias las que están marcadas con un asterisco. Todas estas categorías son:

General. En esta categoría de describen algunos datos generales de la secuencia, como su nombre, la materia a la que pertenece…

Ciclo De Vida. En esta categoría se describe en qué momento se encuentra la secuencia didáctica, si su desarrollo está finalizado, si todavía es susceptible de cambios, etc…

Meta – Metadatos. En esta categoría se desarrollan los metadatos, es decir, los datos que hablan de la propia secuencia, y que son por ejemplo el idioma en el que se ha desarrollado y en el que se está catalogando, quién es el desarrollador y quién es el catalogador de la secuencia, etc…

Técnica. En ella se explican los requisitos técnicos para que se puedan visualizar los contenidos de la materia, como por ejemplo puede ser la versión de flash necesaria, si se tiene que instalar algún plugin, si es necesario algún tipo de programa ofimático para visualizar parte de los contenidos…

Uso Educativo. En esta categoría se describe las características educativas de la secuencia didáctica, tales como las materias que trata, los contenidos (uno a uno) que se explican en ella, los tipos de medias que se han empleado para su desarrollo, etc…

Derechos. Son los derechos bajo los que se ha generado la secuencia didáctica y bajo los que se pone a disposición de los usuarios finales. Aquí, dentro de Agrega, se explica de manera muy concienzuda la licencia Creative Commons en que se basa este proyecto.

Relación. Básicamente, habla de la relación del ODE con otros ODE que se hayan publicado en Agrega.

Anotación. Es un campo libre, en el que se pueden desarrollar de manera abierta (no estandarizada puesto que es un texto libre) comentarios sobre el uso que se puede dar de los contenidos que se tratan en el ODE.

Clasificación. En esta categoría se emplean tanto LOM-ES como ETB para clasificar los contenidos según los estándares de clasificación de estos dos sistemas de catalogación.

Por lo demás, como viene siendo habitual dentro de esta serie de entradas, os remito a la información que se ha publicado dentro de la propia Agrega, que podéis encontrar en la sección de documentos en el siguiente enlace:

http://www.proyectoagrega.es/default/Documentacion

Espero que os haya resultado útil.

Un saludo y nos vemos/leemos en la próxima entrada.

Sin duda alguna, una de las características que hacen que el Proyecto Agrega sea realmente interesante es el modelo de desagregación en que se basa, y que posibilita que sus contenidos sean altamente modulables de manera que cualquier profesor tenga la opción de generar, a partir de dichos contenidos, una estructura totalmente personalizable para conseguir los objetivos pedagógicos deseados.

Lo explicaré con más detalle: todos los contenidos que se encuentran disponibles en Agrega se basan en un modelo de desagregación de cuatro niveles, que son los siguientes:

- Nivel de desagregación 1. Son los assets o medias, es decir, los objetos que forman parte de los ODE (Objeto Digital Educativo) pero que por si solos no tienen relevancia didáctica, por lo que si disponemos de ellos por separado no podríamos cumplir objetivos didácticos. Un ejemplo puede ser una imagen (que no vaya acompañada de texto), o un audio (por ejemplo del enunciado de una actividad).

- Nivel de desagregación 2. Es un conjunto de medias, los cuales sí que tienen relevancia didáctica y por lo tanto tienen relevancia didáctica. En el caso del proyecto Agrega, a los objetos con nivel de desagregación 2 los llamamos Objetos de aprendizaje (en adelante OA). Un ejemplo puede ser una animación, formada por audios, textos e imágenes, sobre un tema cualquiera, como puede ser el funcionamiento de un aparato del cuerpo humano, junto con un conjunto de actividades que servirían para evaluar el aprendizaje del alumno sobre el contenido tratado en la animación.

- Nivel de desagregación 3. Son un conjunto de objetos con nivel de desagregación 2, y tienen plena relevancia didáctica. En Agrega, a los objetos con nivel de desagregación 3 se les llama Secuencia didáctica (en adelante SD).

- Nivel de desagregación 4. Son un conjunto de objetos con nivel de desagregación 3. Un ejemplo serían, por ejemplo, el conjunto de secuencias didácticas de Lengua castellana de 5º de Primaria, que tratarán los temas correspondientes a todo el currículo escolar.

Si realizas una búsqueda en Agrega, podrás comprobar que lo que se encuentra disponible son objetos con nivel de desagregación 2 y 3, es decir, OA y SD, por la sencilla razón de que son los que garantizan el aprendizaje del alumno sobre temas concretos. Así, los objetos con nivel de desagregación 1 no se encuentran disponibles directamente para su descarga, si bien es cierto que es sencillo llegar hasta ellos descargando una SD o un OA y navegando por la estructura de carpetas que los componen (recuerdo aquí que la distribución se realiza en paquetes comprimidos en zip bajo estándar SCORM 2004) hasta llegar al media que nos interese. Tampoco está de más recomendar la lectura de las condiciones de uso de los contenidos que se encuentran en Agrega, puesto que una cosa es poder desagregar los contenidos, y otra muy distinta poder utilizar los objetos desagregados según nos plazca. Estas condiciones de uso las podéis consultar en la siguiente dirección: http://www.proyectoagrega.es/default/d-preguntas-frecuentes

Respecto de los objetos con nivel de desagregación 4, tampoco están disponibles en Agrega, puesto que su uso se dirigiría, de una manera muy general, a cubrir todos los contenidos del currículo para un ciclo educativo, y la idea que subyace a este proyecto precisamente es la de ofrecer al docente la posibilidad de crear sus propios contenidos para adaptarlos a las características de lo que quiere mostrar a la clase.

A esta posibilidad de generar contenidos es a lo que nos referimos con modularidad, se basa directamente en la filosofía del estándar SCORM 2004 (recuerdo aquí que SCORM es un acrónimo que en castellano podemos traducir como Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartibles), y es algo que se puede conseguir muy fácilmente con la herramienta que nos ofrece Agrega, que se llama Agrega Offline y que podéis descargar desde el siguiente enlace, siguiendo para su instalación las instrucciones que nos ofrecen en la propia página del proyecto Agrega: http://www.proyectoagrega.es/default/Agrega-offline

Una vez con Agrega Offline instalado, la generación de contenidos personalizados es realmente sencilla, bastaría con importar los contenidos a nuestra carpeta personal (aparecerán por lo tanto en la pestaña Archivos), para posteriormente clasificarlos según sean Asset o SCO (podéis obtener información sobre estas dos clasificaciones en este mismo blog, en los post sobre SCORM) y organizarlos según nuestra conveniencia en la pestaña Organizaciones. No voy a entrar, de todas maneras, a detallar este proceso, puesto que en la sección de documentos de Agrega se dispone de una serie de manuales que los detallan perfectamente.

En fin, de esta manera, es realmente fácil descargar un contenido desde Agrega, desagregarlo en otros contenidos de menor entidad, e incluso agregar a nuestros contenidos otros, que pueden no ser de la propia Agrega, para crear estructuras totalmente personalizadas. El proceso, insisto, es realmente sencillo y con un poco de práctica se pueden hacer auténticas maravillas, que irían desde la generación de un contenido sencillo basado en pocos elementos, hasta la generación de auténticas metasecuencias con estructuras todo lo complejas deseadas.

Un saludo, la siguiente entrada será sobre qué es la catalogación, y sobre cómo se catalogan los contenidos educativos con Agrega Offline.

Agrega

Si eres profesor y estás interesado en el uso en el aula de contenidos digitales de calidad habrás oído hablar del Proyecto Agrega, desarrollado por Red.es, cuya finalidad ha sido la de crear una plataforma (llamada Agrega) con un gran repositorio de contenidos digitales que abarquen todas las áreas del currículo, y que pueden ser empleados de manera gratuita por cualquier profesor en el aula.

Para mí, que he tenido la inmensa suerte de formar parte de uno de los grupos de profesionales que han desarrollado algunos de los contenidos que hoy día ya se pueden visualizar y descargar desde Agrega, este proyecto ha supuesto el poder conocer las fases por las que debe pasar todo contenido interactivo para poder ser publicado y utilizado con éxito en una plataforma de formación con las garantías suficientes para que se cumplan los objetivos didácticos que en la fase inicial se plantean como necesarios.

Así pues, voy a iniciar una serie de entradas sobre Agrega intentando dar mi punto de vista sobre qué es, cómo funciona, y cómo podemos sacarle todo el jugo posible a este proyecto, que ya adelanto que es enorme cuando se llega a conocer la herramienta que Red.es pone a nuestra disposición desde la página del proyecto: http://www.proyectoagrega.es

Empezaré hablando de las fases por las que han pasado los ODE (Objeto Digital Educativo), lo cual creo que es interesante para cualquier persona o empresa que se quiera iniciar en el desarrollo de este tipo de contenidos. Para hacerlo, me basaré en la interesante estructura que nos muestra en su página web la empresa KMI (Knowledge Management Interactive), y que en su momento pude conocer gracias a un post que Jorge Diéguez publicó en su blog (http://jorgedieguez.com/blog/2010/01/proceso-de-desarrollo-de-contenidos-elearning/). La página en cuestión es la siguiente: http://www.demo.kmionline.com/courses/uploaded/1000003495/index.html y en ella se presentan las siguientes fases en el proceso de desarrollo de contenidos digitales interactivos para la formación:

I. Fase de análisis. Esta fase se subdivide en otras tres, cuyos objetivos son:

1. Como proveedor de contenidos, debemos averiguar cómo es nuestro cliente, cuáles son sus infraestructuras, y cuáles son sus objetivos, con la finalidad de elaborar un primer perfil sobre sus características y necesidades (del cliente, no del curso que debemos elaborar para él). En el caso del Proyecto Agrega, esto es algo tan sencillo como visitar la página web de Red.es (http://www.red.es).

2. Debemos reunirnos con la empresa cliente para tener una primera toma de contacto en la que producir sinergias (algo muy de moda en el mundo empresarial hoy día) que conduzcan a la elaboración de un documento de especificaciones técnicas sobre el cual se va a basar el trabajo que se va a desarrollar a partir de ese momento. En el caso de Agrega, se generaron varios documentos, sobre los que los distintos adjudicatarios tuvimos la posibilidad de ir aportando nuestras ideas, y que están disponibles para ser consultados en el siguiente enlace: http://www.proyectoagrega.es/default/Documentacion-produccion

3. El proveedor de contenidos debe elaborar una proposición de soluciones para el cliente, nombrando así mismo a las personas que serán responsables del proyecto y que tendrán contacto directo con el cliente en las siguientes fases de desarrollo con la finalidad de conseguir los flujos de comunicación necesarios para que dicha comunicación sea una vía eficaz para la resolución de problemas que a buen seguro surgirán en fases posteriores. En esta fase, el cliente tiene la posibilidad de aportar su punto de vista y de pedir los cambios que considere necesarios para que la estrategia presentada por la empresa proveedora de adapte a las necesidades que considere se necesiten cubrir.

II. Fase de inicio de desarrollo. Esta fase también se subdivide en otras tres, que son las siguientes:

1. Los responsables del proyecto en la empresa proveedora se reúnen con los técnicos de la empresa cliente con la finalidad de afinar los requerimientos que deben cumplir los ODE (a nivel técnico). Es en esta fase donde se redefinen los documentos técnicos elaborados en la subfase 2 de la fase anterior y nos debemos asegurar de que lo que quede escrito sufrirá las mínimas variaciones posibles en las fases posteriores, ya que cualquier modificación, por pequeña que parezca, podrá suponer un montón de quebraderos de cabeza y un aumento considerable en los costes del producto final.

2. Se genera un plan de trabajo (timeline en términos empresariales) en el que quedan marcados los plazos de ejecución de las fases posteriores del proyecto. Mi consejo es que como proveedor de contenidos siempre se intente negociar, sobre el tiempo estimado, un colchón de horas lo suficientemente amplio como para poder responder a los inconvenientes que sin duda surgirán de aquí en adelante.

3. El plan de trabajo tiene que ser consensuado entre la empresa cliente y el proveedor. Este documento generalmente se acompaña de un contrato que establece penalizaciones económicas para la empresa proveedora en el caso de no cumplir con lo que se firma.

III. Fase de diseño. En este caso esta fase se subdivide en cuatro subfases:

1. La empresa proveedora comienza a conceptuar el curso, generando y transfiriendo el conocimiento necesario a los diferentes técnicos implicados en el proyecto para definir responsabilidades sobre las tareas que deben desarrollar, y generando así mismo las vías de comunicación (sinergias) necesarias entre los diferentes miembros del equipo.

2. Conceptualización del curso, en la que cada uno de los miembros del equipo de desarrollo aportan su punto de vista y conocimientos para llevar a buen puerto el trabajo que se va a desarrollar.

3. Se genera un storyboard sobre el curso que se va a desarrollar. En este storyboard se muestran tanto los contenidos que se van a tratar así como el modo en que se van a mostrar, ya que hay que definir los elementos multimedia que se van a emplear con el fin de que el cliente de el visto bueno o modifique las partes que considere necesarias. En el caso del Proyecto Agrega, estos storyboards se generaron en formato .doc ya que los guiones que se elaboraron para cada uno de los ODE (también llamadas secuencias didácticas) superaban las cien páginas de longitud. Estos guiones fueron supervisados por expertos contratados por el Instituto de Tecnologías Educativas (lo que todos conocíamos como CNICE) con la finalidad de conseguir las mayores garantías didácticas sobre los contenidos que se iban a generar.

4. Por último, se realizan los cambios necesarios en los guiones y de nuevo se trasladan al cliente para que este de el visto bueno definitivo que dará paso a la siguiente fase.

IV. Fase de desarrollo. Esta fase, en la que se desarrollan (por fin) los materiales en su formato multimedia, se subdivide en otras tres subfases:

1. Producción de una versión alfa. En esta versión se intenta plasmar lo mejor posible lo que aparece en los guiones que han sido validados en formato multimedia. En esta fase, el cliente tiene la posibilidad de proponer nuevos cambios, siempre y cuando no entren en conflicto con lo establecido en los guiones. Así mismo, durante este desarrollo, la empresa proveedora podrá proponer de nuevo cambios sobre el guión si finalmente se decide que lo planteado sobre el papel no es factible en los formatos multimedia disponibles. En todo caso, cualquier cambio en esta fase puede suponer una reguionización de las secuencias multimedia, lo que nos llevaría a la subfase 3 de la fase de diseño, con el impacto en tiempo que supone para el proyecto el tener que retroceder a dicha subfase. Aquí, os puedo asegurar, una buena comunicación entre proveedor y cliente supone evitar muchos quebraderos de cabeza.

2. Una vez validada como correcta la versión alfa, se produce una versión beta, en la que se generan con el mayor grado de concreción todos los contenidos multimedia. En el proyecto Agrega esto suponía, por ejemplo, la grabación de los audios por parte de actores profesionales (algo que no es nada barato) así como el empaquetado de los cursos en formato SCORM 2004 para su prueba en los diferentes entornos que quedaron establecidos en la fase de análisis, que son la propia Agrega, Rustici, Moodle, así como el correcto funcionamiento en un entorno online no LMS (es decir, colgar los cursos directamente de una página web) y en un entorno local bajo diferentes sistemas operativos (Windows, Linux y Mac). Esta versión beta de nuevo es validada por el cliente, y se tienen que afinar, de nuevo, los errores que se detecten.

3. Por último, se finaliza el desarrollo del curso partiendo de las indicaciones del cliente sobre la versión beta presentada. El curso, una vez finalizado, se entrega al cliente, que en el caso de Red.es lo que hace es colgarlo en la página web del Proyecto Agrega para que los profesores puedan disponer de él de manera gratuita.

En fin, como podéis ver el desarrollo de un producto de formación multimedia consta de varias fases, y os puedo asegurar que tanto Red.es como los distintos adjudicatarios (al menos el grupo de trabajo del que yo formé parte) intentamos ser lo más escrupulosos posible con ellas.

Espero que os haya resultado interesante. En una segunda entrega de esta serie hablaré de las especificaciones técnicas de Agrega, sus principales funcionalidades y de cómo cualquier profesor puede hacer uso de la herramienta para generar sus propios ODE.

A vueltas con el proceso de inversión didáctica en el que nos encontramos. Así es la dura realidad, nos guste o no…

La dura realidad

Y como muchas veces lo único que nos salva a los docentes son los procesos de formación en los que nos involucramos, he aquí algunos recursos que posiblemente os puedan resultar interesantes:

TACCLE: manual básico de elearning para docentes. Se trata de un manual en PDF, publicado bajo licencia Creative Commons, que podemos descargar y en el que encontraremos las bases de la implantación de las TIC en la escuela. Este proyecto ha sido desarrollado por el programa Comenius, de la Unión Europea, lo que nos hace pensar que en él se plasman así mismo las bases sobre todo lo relativo al uso de las nuevas tecnologías en esto que se viene a llamar Europa. El enlace de descarga de este recurso, pulsando aquí.

Uso de la pizarra digital interactiva en el aula y creación de contenidos. Se trata de una iniciativa de Interwrite para formar a docentes en el uso de sus pizarras digitales. En la página web de la Consejería de Educación de Murcia han publicado el enlace así como los datos que tenemos que introducir para acceder a los contenidos (Usuario: interwrite, Contraseña: artigraf). Este curso es muy recomendable, puesto que posibilita que cualquier profesor que tenga acceso a una pizarra digital reciba unas primeras nociones que le permitirán desenvolverse sin problemas con estos dispositivos. El enlace al curso, pulsando aquí.

Creación de contenidos educativos bajo estándar SCORM. ¿Estás pensando en dar el salto hacia la formación a distancia y no sabes por dónde empezar? Lo primero que te recomendaría es que visites, en este mismo blog, las entradas que he publicado sobre el estándar SCORM, pero si lo que quieres es recibir formación más avanzada, en el siguiente enlace, de los foros de uso de la plataforma Moodle, encontrarás la información que necesitas: Foro sobre SCORM.

Vaya, ahora resulta que en pleno proceso para implementar las tecnologías en el aula, haciendo de ellas un recurso útil tanto para los docentes como para los alumnos, nos encontramos con el dichoso dilema que aparece cada cierto tiempo en el mundo educativo, que no beneficia a nadie y que se supone que busca mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que no es otro que el de un cambio de terminología que va a ocasionar, si no me equivoco, nuevos retrasos en esta implementación.

¿Que qué es lo que está pasando? Es bastante sencillo: la cuestión es que hasta ahora, cuando se hablaba del uso de las Nuevas Tecnologías en el aula se hablaba de TIC:

TIC: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Y ahora, vaya a saber usted si no es con cierto recochineo, nos dicen que ya no somos TIC, sino que somos TAC:

TAC: Tecnologias del Aprendizaje y el Conocimiento.

y con este cambio, comienzan los debates, de los cuales he podido asistir hace poco a uno, por parte de profesores que afirman ser TIC, y por otra parte de aquellos profesores que se sitúan en la postura contraria, afirmando que tanto ellos como sus centros de trabajo son TAC, y de momento, parece ser que no hay posibilidad de encuentro entre ambos grupos, algo así como si se estuviera librando una batalla en la que nadie está dispuesto a dar su brazo a torcer.

Así que, por una parte, tenemos a los profesores TIC, que dicen que la escuela tiene que proporcionar al alumno información con la que este debe crear su propio conocimiento, siendo por lo tanto el alumno un agente plenamente activo y responsable de su aprendizaje, por lo que, si no me equivoco, en realidad de lo que estamos hablando aquí es de un modelo constructivista de la educación. Por otra parte, tenemos a los profesores TAC, que abogan por un modelo de creación de contenidos totalmente ajustados a la realidad física, mental y evolutiva del alumno, que en este caso dispondrá de herramientas que garantizarán su aprendizaje con plenas garantías, siendo en este caso el alumno un agente receptor de dicho aprendizaje, y si ahora tampoco me equivoco, a esto en psicología se le llama modelo conductivista, y aunque ha sido muy criticado en los nuevos modelos de educación, lo cierto es que la escuela suele basarse en gran parte en sus postulados para garantizar el aprendizaje de los alumnos.

La cuestión, según he podido apreciar, es que los detractores del término TIC dicen que esas siglas no se ajustan al mundo educativo, puesto que el uso que se hace de las tecnologías en la escuela no tiene como fin ni informar ni comunicar, sino que el fin último es motivar o conseguir el aprendizaje y el conocimiento por parte de los alumnos, entre otras cosas porque ni los profesores, ni la propia escuela, ni la sociedad a la que sirve la educación, están preparadas para el modelo TIC, y a mí me parece que este argumentario, en sus premisas básicas, tiene bastante razón.

Sin embargo, aquellos que defienden el término TIC dicen que, en un mundo en el que lo realmente boyante son las tecnologías y las aplicaciones 2.0, que no son otras que aquellas que se basan en el trabajo colaborativo en red y que por lo tanto se fundamentan precisamente en la transmisión de información y comunicación, no tiene sentido alejar al mundo educativo de esta realidad acuñando un término que se ajusta como un guante a las escuelas, pero que las sitúan de nuevo lejos de la realidad social, por lo que se correría el peligro de que al ajustarnos a lo que viene a significar el modelo TAC entonces se comiencen a generar muchos contenidos educativos con una finalidad puramente pedagógica, lo cual supondría, de nuevo, aislar a la escuela del mundo que le rodea, y a lo mejor es que yo tengo un problema para posicionarme, pero es que me parece que estos profesores también tienen mucha razón, por lo menos en lo que se refiere a la gran oportunidad que tenemos ahora de mejorar el modelo educativo redefiniendo cómo debe ser y ajustándolo a la realidad en la que viven nuestros alumnos.

La verdad, el debate está en auge, y no veo visos de que se pueda llegar a un acuerdo porque finalmente lo que defienden unos y otros tiene puntos fuertes y débiles, pero lo cierto que que no creo que la escuela esté plenamente preparada para ser TIC, y tengo la esperanza de que con el tiempo, con la formación adecuada de los profesores, con un pacto educativo que deje de tocar la legislación educativa cada vez que hay un cambio en el Ministerio, y con la correcta transmisión a la sociedad de la importancia que tiene la escuela, consigamos entre todos dar el paso para dejar atrás el modelo que representa lo que son las TAC, acercando la escuela al medio que la rodea y dando al alumno más responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

El debate está servido… y tú ¿eres TIC o eres TAC?

Según las estadísticas, prácticamente la totalidad de los niños de entre 8 y 15 años (utilizaré el artículo neutro en esta entrada tal y como hago siempre en el blog) utilizan Internet como un medio de ocio habitual. Es muy común, debido a las modas y a la facilidad de uso, que estos niños empiecen a crear perfiles en diferentes redes sociales, donde cuelgan mucha información sobre su vida privada, su familia, sus amigos, sus aficiones, dónde pasan el tiempo libre, etc, y aquí los padres tienen una gran responsabilidad para evitar que compartan información que pueda revelar datos que puedan poner en peligro la seguridad (no solo informática, sino también física en los casos más graves) del menor.

Lo cierto es que sin querer caer en el sensacionalismo rápido sobre el peligro que conlleva el uso de Internet por los más pequeños, teniendo en cuenta además que Internet va a formar parte de una manera importante en sus vidas y por lo tanto tienen que aprender a utilizarlo de manera segura, en la red hay auténticos depredadores que van a intentar conseguir tener acceso al niño con muy diversas intenciones, y la verdad es que ninguna de ellas puede calificarse como buena.

La recomendación, por parte de las autoridades y también por quien escribe esto, consiste siempre en tres puntos fundamentales, con los cuales se consiguen minimizar los riesgos:

1. Mantener una buena comunicación con el niño, sin caer en dramatismos ni en un exceso de proteccionismo precisamente en la etapa en la que se está configurando su personalidad y por lo tanto requiere de una mayor capacidad de decisión y de independencia. Gracias a esta buena comunicación, en el caso de que el niño sospeche que alguien pretende algo negativo hacia él, este tendrá menos reparos en acudir a los padres o tutores para solicitar ayuda y consejo.

2. Disponer en el equipo informático de un antivirus actualizado (los hay gratuitos en esta página web del Ministerio de Industria: INTECO) así como un buen programa antiespía instalado en modo residente que también esté actualizado (en la misma página los encontraréis también gratuitos). En el caso de sospechar que el niño puede ser susceptible de algún tipo de acoso por Internet, tampoco está de más instalar un buen programa de control parental, que evitará que el niño navegue por aquellas páginas de Internet que no consideremos aptas, al menos desde el equipo en el que instalemos el programa, ya que yo soy de los que piensan que hoy día, si el chico quiere acceder a algún tipo de contenido en Internet, lo conseguirá antes o temprano, sobre todo debido a la posibilidad de navegar mediante el móvil (las tarifas planas ya son una realidad y los nuevos teléfonos tienen una pantalla lo suficientemente grande como para que la navegación sea agradable), en otro equipo informático (casa de conocidos/ cibers / escuela…).  En la página web del Ministerio que os he comentado anteriormente, también disponéis de muchos programas de control parental que ofrecen una buena garantía de privacidad para nuestros equipos: Programas gratuitos de control parental.

Respecto de los programas de control parental, me gustaría indicar que es muy importante utilizar solo programas de los que conozcamos la procedencia y de los que tengamos información sobre su fiabilidad, puesto que hay determinadas organizaciones, generalmente políticas y religiosas, que han creado algunos programas de control cuyos filtros permiten que el usuario final tenga acceso a contenidos que son acordes a sus ideologías, por lo que en realidad al instalar estos programas lo que haríamos es permitir que esas instituciones decidan qué tipo de información ven nuestros hijos o alumnos en el ordenador. Por esto, os recomiendo encarecidamente que utilicéis el enlace de la web del Ministerio del Interior, ya que los programas allí listados son seguros en este sentido.

3. Intentar, también en la medida de lo posible, evitar que el niño pase las horas muertas delante del ordenador. Hoy día existen muchísimas posibilidades de ocio que se pueden disfrutar junto a los padres, tan solo hay que acercarse al Ayuntamiento de nuestra localidad y preguntar, donde seguro que nos informarán sobre actividades muy interesantes en las que el niño, además de formarse, conocerá a nuevos amigos y aprenderá a disfrutar de su tiempo libre de una manera activa sin depender del ordenador.

En fin, os dejo con el vídeo de presentación de la propuesta de RTVE, cuyo título “Piénsalo antes de colgarlo” resume perfectamente una de las premisas básicas de la seguridad en Internet:

Si no le cuentas tu vida a la primera persona que te encuentras en la calle, ¿por qué lo haces cuando navegas por Internet?

¡Piénsalo antes de colgarlo!

Por último copio literalmente el decálogo de seguridad en Internet que se está publicitando, para que lo podáis mostrar a vuestros hijos o alumnos y podáis discutir cada uno de sus puntos con ellos:

* Si descubres una foto comprometedora tuya en el perfil de otra persona, ponte en contacto con el administrador del sitio web si consideras que el contenido no es adecuado. Recuerda que tu foto es un elemento de información personal y te corresponde decidir cómo se debe utilizar.

* No es buena idea colgar fotos atrevidas porque nunca se sabe dónde pueden ir a parar. La foto puede quedarse en línea para siempre.

* Buena parte del material que aparece en Internet está protegido por derechos de autor. Eso significa que no está disponible de forma gratuita. Lee las reglas antes de utilizar algo que encontraste en línea.

* Conozco a alguien que ha creado un perfil utilizando la foto de un amigo en lugar de la suya. Hacerse pasar por otra persona no es un comportamiento aceptable. Es más, puede tener consecuencias legales.

* ¡No hay que creer todo lo que se ve en Internet! Las imágenes se pueden manipular fácilmente y frecuentemente circula información falsa en Internet.

* No se puede publicar la foto de alguien sin su permiso. Recuerda que incluso en Internet puedes herir los sentimientos de una persona.

* Si tienes permiso para publicar fotos, no incluyas otros datos personales como nombre, dirección, teléfono, etc.

* Ponerse en contacto con desconocidos puede ser peligroso, no sabes con quién estás hablando.

* Es fundamental respetar los derechos de los demás en Internet. Una forma de hacerlo es no reenviar material inadecuado y denunciarlo.

* Los perfiles privados en las redes sociales no son infalibles. Siempre se puede copiar una imagen publicada en Internet.

Un saludo, os dejo con el anuncio que se realizó el año pasado de esta misma campaña, y la versión que se realizó en Estados Unidos.

Y los movimientos no se han hecho esperar. Amazón, que ahora mismo es líder mundial copando el 70% de las ventas de libros electrónicos ha comprado una pequeña empresa que ha desarrollado una nueva tecnología que les permitirá renovar el Kindle para que pueda competir con el IPad:

Amazon busca renovar el Kindle para competir con el iPad

Concepto de tableta gráfica según Google

y por otra parte, Google ha decidido que no va a dejar de batallar en ningún campo de batalla en el que se meta Apple, y ya ha comenzado a desarrollar su propia tableta:

Google diseña su propio ‘tablet PC’ para competir con el iPad de Apple

Se pone el mercado muy calentito, y esto nos beneficia muchísimo a los que nos dedicamos a la educación porque a toda guerra tecnológica le acompaña una guerra de precios, al tiempo que los programadores de software se lanzan a crear nuevas aplicaciones para copar los diferentes mercados, y el editorial, no me cabe ninguna duda, va directamente de la mano del mercado educativo.

En fin, estaba cantado, no ha pasado ni una semana para que le plantasen cara a Apple…

Por cierto, es curioso el mundo de la tecnología, solo han pasado dos años, y el Kindle ya tiene esa apariencia que le hace parecer añejo y totalmente desfasado. Aquí os pongo la presentación oficial que se realizó en Noviembre del 2007:

Trabajando en la nube

Lo explicaré: el concepto de trabajar en la nube (cloud computing en su acepción original) se basa en la idea de trabajar (siento la redundancia) con aplicaciones que o bien no están instaladas en nuestros equipos personales, o bien que guardan los datos de trabajo en servidores externos, por lo que ya no sería necesario disponer siempre de nuestro propio equipo para desarrollar nuestro trabajo al poder acceder a todo el software necesario así como a los datos que hemos generado desde cualquier equipo que tenga acceso al servidor donde se guardan dichos datos. Este concepto es el que actualmente defiende, por ejemplo, Google, y en él se va a basar su próximo sistema operativo, que pasará a depender menos de la capacidad del disco duro del ordenador de trabajo dando mayor importancia a la conectividad del mismo para poder acceder a los datos que guardemos en Internet. Otra repercusión fundamental la tendrá sobre los modelos actuales de trabajo colaborativo en web, que se verán ampliamente reforzados por este modelo al poder realizarse el trabajo mediante equipos de trabajo que tendrán acceso a los mismos documentos que podrán modificar, ampliar, etc.

En realidad, hablamos de tres modelos diferentes al referirnos a cloud computing, los cuales tienen grandes diferencias en lo que se refiere a la privacidad y garantías de seguridad que el cliente final tiene sobre los datos que se guarden en la red. Son los siguientes:

- Software as a Service (SaaS): En este modelo hay una empresa que alquila, durante un tiempo determinado, un espacio en sus servidores en el que el cliente puede colgar sus datos, siendo la empresa proveedora de espacio la responsable de mantener los servidores. Es en este nivel donde surgen mayores dudas, puesto que en realidad se está ofreciendo a una empresa muchos datos (personales, empresariales, etc…) y se debe tener por lo tanto una absoluta confianza en que el servicio que se va a recibir es lo suficientemente profesional como para garantizar que no se van a producir pérdida de datos, fuga de los mismos, y que en el momento en que se rescindan los servicios contratados se evitará que se puedan producir ninguno de los problemas que hemos comentado.

- Infrastructure as a Service (Iaas): En este modelo no se alquilan los servidores sobre los que se guardan los datos y las aplicaciones, sino que se adquieren los mismos, de manera que el nivel de seguridad que obtenemos es mucho mayor. Este modelo, como es lógico, es mucho más costoso por lo que implica la compra de los servidores y el mantenimiento de los mismos, que ya no es realizado por una empresa externa que no tiene acceso a los datos que guardamos en ellos.

- Platform as a Service (PaaS): Este modelo, muy parecido al SaaS, difiere del mismo en que la empresa a la que se alquilan los servidores ofrece así mismo un servicio que cubre todo el ciclo de vida del software que se instala en los servidores. Ofrece por lo tanto la posibilidad de crear aplicaciones personalizables que son mantenidas por la empresa proveedora de servicios, recibiendo por lo tanto el cliente un servicio integral y personalizado sin tener que preocuparse por el mantenimiento de los servidores ni aplicaciones. Al depender de una empresa los inconvenientes que hemos detallado en el modelo SaaS también se reproducen aquí.

La cuestión, dentro del mundo educativo, es que tenemos la obligación legal de tratar con seguridad todos los datos que conciernen a nuestros alumnos así como del trabajo que realizamos con ellos. ¿Podemos estar realmente seguros de que estos datos recibien el tratamiento adecuado cuando los colgamos en un servidor en Internet? A priori esta pregunta tiene una difícil respuesta, puesto que en el mundo actual, a no ser que trabajemos con proveedores que ofrezcan las máximas garantías nos podemos encontrar con que contratemos los servicios con una empresa que posteriormente los subcontrate con otra, que no ofrezca las mismas garantías ni seguridad.

Supongo, aunque es mucho decir puesto que no dispongo de esta información, que debe existir algún organismo oficial que actúe como garantía ante los abusos que ante este tipo de servicios podemos sufrir, pero a día de hoy yo todavía no me podría sentir totalmente seguro si toda la información que guardo en mi equipo estuviese colgada en un servidor de Internet.

Una vez visto esto, tengo serias dudas de si el modelo de cloud computing ofrecerá las garantías suficientes en un período de tiempo corto, sobre todo con las aplicaciones gratuitas, al mismo tiempo que supongo que las aplicaciones de pago (y por lo tanto se supone que más seguras) serán más económicas que los modelos actuales en los que se deben pagar licencias de uso por los programas que tenemos en nuestros equipos.

Y tú, ¿qué piensas de todo esto?

Me llega a través del correo una pregunta que he considerado interesante, y que creo que para aquellos que se inician en el desarrollo de contenidos de aprendizaje para plataformas LMS es de vital importancia:

- ¿Qué diferencia hay entre SCORM 1.2 y SCORM 2004?

No es una pregunta banal, por lo que voy a intentar explicarlo de la manera más sencilla posible, al menos para que sirva como una pequeña introducción que posteriormente cada cual puede ampliar en diferentes foros con un mayor grado de especialidad que este.

Certificación de SCORM 1.2

El problema surge cuando se intenta establecer un sistema de secuenciación no lineal en un curso empaquetado bajo el estándar SCORM 1.2, proceso que estaba muy limitado y que impedía establecer diferentes rutas de aprendizaje dependiendo del desempeño del alumno dentro del curso.

De esta manera, los cursos empaquetados bajo SCORM 1.2 permiten pequeñas variaciones referidas a la secuenciación, las cuales no evitan que en definitiva estos cursos tengan una estructura demasiado lineal y poco propensa a este tipo de modificaciones.

Certificación de SCORM 2004

Surge entonces el estándar SCORM 2004, cuya principal característica es que es mucho más flexible en todo lo referente a la secuenciación, puesto que permite la comunicación entre los diferentes SCO que forman parte del curso, y gracias a las normas que el diseñador del curso puede establecer, entonces dicho curso si ofrecerá diferentes rutas para la consecución de los objetivos pedagógicos marcados.

Pondré un ejemplo bastante sencillo que se puede realizar fácilmente con SCORM 2004, que puede ser por ejemplo generar una norma por la cual el usuario tiene que obtener determinada puntuación en un cuestionario para que el curso permita el acceso a un nuevo módulo de contenidos, y en el caso de no haber obtenido la puntuación mínima requerida entonces el diseñador puede configurar al curso que o bien se tenga que repetir el cuestionario, o bien se tenga que volver a repasar un módulo de contenidos, o bien que se acceda a un nuevo módulo en el que se repasaran los contenidos necesarios para completar con éxito el test… Incluso, se pueden generar reglas que permiten, a partir de una serie de rangos de puntuaciones, elaborar diferentes rutas de aprendizaje que se adaptarán por lo tanto perfectamente al desempeño del alumno dentro del curso.

Otra pregunta que solemos encontrar es: ¿todos los LMS cuyo motor se basa en el estándar SCORM 2004 interpretan correctamente los contenidos empaquetados bajo el estándar SCORM 1.2? La lógica nos dice que debería ser así, pero no es el caso, puesto que las API, que son las responsables de la comunicación entre el LMS y los SCO, no son iguales en SCORM 1.2 y en SCORM 2004, de manera que si queremos adaptar un curso empaquetado bajo el estándar SCORM 1.2 hacia el estándar SCORM 2004 podremos encontrar bastantes dificultades. Viceversa, como es lógico, ocurre lo mismo.

La solución para que no nos ocurra esto es realizar una buena toma de decisiones antes de decidirnos por uno de los dos estándares, aunque lo habitual hoy día es que nos decantemos por la versión 2004 por su capacidad de modularidad y secuenciación.

Para más información, os recomiendo los siguientes enlaces:

http://www.adlnet.gov La página oficial de ADL, que son los responsables en última instancia del estándar SCORM.

http://www.elearningworkshops.com/ Posiblemente, la página de mayor importancia en lengua hispana sobre estándares de e-learning.

http://jorgedieguez.com/blog/ Uno de los mayores expertos en tecnologías de aprendizaje a distancia de este país. Tiene un blog que es referencia obligada cuando se habla de SCORM.

El IPad, visto por Forges

Yo a todo el mundo le he respondido lo mismo, es una nueva concepción de un producto que muchos deseamos, no es un teléfono ni un ordenador, y tiene una funcionalidad muy definida, que viene a ser la de poder navegar en Internet con una pantalla de un tamaño medianamente aceptable, poder leer libros y reproducir archivos multimedia, y además, en el caso concreto del mundo educativo, le veo millones de posibilidades, y me parece mucho más usable, transportable y cómoda que los actuales Notebook con los que tengo que trabajar en clase.

Además, me resulta curioso que por una vez los dos grandes (Microsoft y Apple) han salido a la calle con dos productos que me parecen casi idénticos, y esto tiene que ser, sin duda alguna, porque los estudios de mercado dicen que va a ser un éxito.

En el caso partícular de los productos de la marca de la manzana, qué queréis que os diga, no sé qué tienen estos productos de Apple pero en mi caso es verlos y enamorarme, porque tienen algo que no tiene Microsoft, y que se refleja perfectamente en un comentario que mi buen amigo y compañero Fede escuchó a un directivo de Apple en España:

- Antes del IPod había otros muchos reproductores, pero el IPod tiene alma.

Y yo creo que esto, en cierta medida, es verdad…

Tan solo diré, en defensa de Apple, que me encanta el sistema que utiliza esta gente para vender los contenidos, ya que han demostrado que es posible generar dispositivos realmente bonitos y usables, al tiempo que tienen una estrategia comercial que les permite vender los contenidos que se reproducen en ellos, estableciendo un sistema por el que los creadores, y demás implicados en el proceso de edición, pueden percibir beneficios por su trabajo.

El acuerdo al que han llegado con algunas de las editoriales más importantes del mundo augura, al menos, una posibilidad para que con los libros se establezcan nuevos modelos de negocio en Internet, y habrá que estar muy atentos a la respuesta de Microsoft, que dudo mucho se vaya a quedar de brazos cruzados viendo como la competencia se hace con el mercado.

Además, habrá que tener también en cuenta el movimiento que obligan a realizar a Amazon (el tercero en discordia), ya que ahora esta empresa vende más libros en formato digital que en papel, y cuando parecía que había encontrado cierta estabilidad económica y se había posicionado como líder del mercado con el Kindle, ha aparecido Apple y le ha plantado cara con un nuevo dispositivo, un acuerdo cerrado con muchas y muy importantes editoriales, y una nueva plataforma que ya es amigable y confiable para todos los usuarios de IPod, IMac e IPhone, que no son pocos y no van a dudar en pasarse al nuevo dispositivo.

Se queda pues el mercado en una situación muy interesante, en el que tres grandes empresan van a luchar por hacerse con el papel predominante, y creo que si las editoriales saben jugar bien sus cartas pueden obtener muchos beneficios.

En todo caso, y a la espera de ver cómo se desarrollan los acontecimientos, os dejo con un par de vídeos, para que podáis comparar que efectivamente los dos productos son muy parecidos:

Por cierto, La tablet de Microsoft y de HP se llama HP Slate, aquí tenéis la presentación que realizó Steve Ballmer (CEO de Microsoft). Se ve que el hombre intenta parecerse cada vez más a Steve Jobs (el jefazo de Apple), pero no lo consigue:

Llevo unos días bastante obsesionado con el tema de la realidad aumentada, debido a que en el BETT los ejemplos prácticos que nos mostraron no me impactaron en absoluto, y ha sido cuando he vuelto a la rutina del trabajo, y gracias a algunos de mis compañeros (sobre todo tengo que darle las gracias a José Luis, que ha tenido una paciencia enorme enseñándome prácticamente todo lo que publico en este post), que he podido ver algunos ejemplos que poco a poco han ido cambiando esa opinión tan negativa que me había formado al principio.

En primer lugar, y por si alguien no sabe de qué estamos hablando, explicaré someramente en qué consiste la realidad aumentada, y posteriormente mostraré algunos vídeos sobre desarrollos que se encuentran para su uso libre por cualquiera en la web.

La realidad aumentada consiste en una pequeña aplicación que permite que el ordenador, a través de una web cam, interprete una imagen para dar inicio a una animación que se muestra en la pantalla del ordenador y que permite cierta interactividad. Así, tras instalar en el ordenador el programa, cuando se muestra a la web cam la imagen, podemos ver en la pantalla del ordenador una animación, que generalmente es en 3D, con un resultado bastante curioso.

La siguiente imagen la he capturado de la web http://www.realidadaumentada.info/, la cual recomiendo encarecidamente visitar si se quieren ampliar los conocimientos sobre esta tecnología:

Esquema de realidad aumentada, tomado de http://www.realidadaumentada.info/

Un ejemplo, en vídeo, aquí:

Otro ejemplo, en este caso de uno de los enlaces que publico en la parte final de este post:

Ahora bien, decía al comienzo de esta entrada que los ejemplos que pudimos ver en el BETT no llamaron en absoluto mi atención. La cuestión es que lo que nos mostraron fue un conjunto de animaciones en 3D, bastante sencillas, que no permitían ningún tipo de interactividad por lo que yo al menos creo que el mismo efecto se podía conseguir mostrando una animación en 3D directamente en el ordenador, sin tener que instalar ningún programa especial ni tener que imprimir las fichas con las que se iniciaban las animaciones.

Lo cierto es que el mundo de la realidad aumentada no tiene de momento una andadura demasiado extensa, y creo que es algo que está llamado a ser una de las revelaciones de este año, por lo que seguramente dentro de poco todos estaremos muy familiarizados con este tipo de aplicaciones, pero aún así creo que ya se han dado los pasos suficientes para que en educación se empiece a pensar muy seriamente en comenzar a desarrollar productos con esta tecnología que podrán ayudar a los alumnos a adquirir muchos conocimientos gracias a este tipo de animaciones.

Un ejemplo de interactividad con realidad aumentada en un libro, en el siguiente enlace (siento no poder embeber este vídeo, por lo que pongo directamente el vínculo a la web que lo contiene):

http://www.realidadaumentada.info/librointeract2.html

Por otra parte, si queremos realizar alguna práctica y disponemos de los materiales adecuados (un ordenador sobre el que tengamos permisos de administración, una web cam y una impresora), os facilito una serie de enlaces en los que encontraréis algunso ejemplos bastante clarificantes sobre lo que estamos hablando:

http://www.vivesinlimites.tv: Se trata de un excelente ejemplo de realidad aumentada aplicada a la publicidad. En este caso, la empresa LG nos muestra las bondades de un nuevo sistema de televisión con una animación muy conseguida.

http://ge.ecomagination.com/smartgrid/:  Dos ejemplos de realidad aumentada, una planta eólica y una planta solar, que permiten cierto grado de interacción. Recomiendo experimentar con estos dos ejemplos soplando, por ejemplo, en el micrófono del ordenador durante la animación de la planta eólica, os puedo asegurar que os vais a sorprender.

http://www.weareautobots.com/es/: Un ejemplo muy sencillo de realidad aumentada. En este caso, nos convertimos en un Transformer delante de nuestra cámara. Aquí tengo que reconocer que pasé un buen rato con mi hija delante del ordenador…

http://www.bilymaik.cl: Otro ejemplo bastante curioso que gustará sobre todo a los más pequeños. Se trata de realidad aumentada aplicada al mundo del cómic.

Actualización 27 de Enero: Gracias a Raúl, de http://www.tecnotic.com> descubrimos una curiosa aplicación al mundo de la realidad aumentada para dibujo técnico mediante Google Skechup, que permitirá a nuestros alumnos ver en 3D las figuras que dibujen sobre un plano. Más información en el siguiente enlace a la página tecnotic: http://www.tecnotic.com.

Hay otros muchos ejemplos en la web, por lo que si queréis podéis escribirme un mensaje e iré ampliando el repositorio de enlaces en esta misma entrada.

Y ahora, como de costumbre, me despido con una pregunta: ¿le veis aplicación a la realidad aumentada en el mundo de la educación?

Papel digital de LG

Quien haya leído este blog anteriormente sabrá que yo, pese a ser un entusiasta de la tecnología, siempre he defendido que el uso de estos dispositivos no tienen el fin de eliminar el uso del libro tradicional, pero después de haber visto los argumentos que se han empleado para detener este proyecto me planteo un par de cosas:

1º. Que dudo mucho que este tipo de ordenadores puedan producir problemas físicos que no puedan producir equipos de un tamaño mayor, sobre todo teniendo en cuenta que si aumentamos el peso de estos dispositivos (al emplear otros de mayor tamaño) aumentaríamos de esta misma manera el peso que los alumnos tienen que cargar todos los días hasta el aula.

2º. Que dudo mucho que los problemas de visión que se han argumentado pueden producir en los alumnos, no puedan producirse también si se obliga a estos mismos alumnos a permanecer leyendo grandes cantidades de tiempo libros en su formato tradicional, así como por el uso que estos pueden hacer de otro tipo de dispositivos, como pueden ser teléfonos móviles o videoconsolas portátiles. Con esto quiero decir que no me parece un argumento válido, teniendo en cuenta que lo que no se plantea es que los alumnos permanezcan permanentemente delante de una pantalla de ordenador, sino que esta debe ser un medio para que reforzar los contenidos que el profesor explica en clase y que por lo tanto tienen que ser empleados en momentos muy determinados.

Intel Classmate con funcionalidad de Tablet PC

Uno de los proyectos que más me ilusionan es el del desarrollo del papel digital, es decir, un soporte digital, de un tamaño aceptable (se habla incluso de tamaño DIN A3 para que se asemeje al tamaño de los periódicos) y con un grosor y un peso que apenas permiten diferenciarlos del papel tradicional. En este caso, es la empresa LG la que ha avanzado mucho en el proyecto, mostrando que es posible generar un dispositivo con unas características muy interesantes, que además podrá estar en el mercado en un periodo corto de tiempo.

Recién llegado del BETT, todavía me encuentro asombrado por algunas de las maravillas que he podido ver.

Una de ellas ha sido, sin duda alguna, la pizarra interactiva ENO, de la empresa Polyvision. Tengo que reconocer que cuando vi en el stand cómo el presentador despegaba la barra de herramientas y la pegaba en otra zona de la pizarra, pensé que nos estaba gastando una broma, pero no lo era, y todavía aluciné más cuando vimos cómo el presentador se desplazaba por la sala con el menú de control en sus manos, y seguía interactuando con la pizarra aún cuándo no había ningún cable de por medio.

Entre sus características, además de la barra de control imantado, destaco las siguientes:

- No necesita instalación, se conecta al ordenador mediante una llave USB y por lo tanto evitamos el uso de cables.

- Se puede utilizar tanto como pizarra interactiva como en modo pizarra normal, con todo tipo de bolígrafos marcadores, pudiendo limpiarla sin que quede rastro de su uso.

- Nos dan una garantía de uso de por vida.

Entre sus defectos (que los tiene) pudimos apreciar que la pizarra mostraba un claro retardo respecto a lo que se iba haciendo sobre ella (aunque es posible que se deba al equipo informático que se estaba empleando en la presentación, aunque dudo que una empresa de la talla de Polyvision pueda cometer un error de tal calibre en una presentación tan importante), lo que daba una sensación de lentitud que claramente deben mejorar, así como a pesar de que se suponía que la pizarra estaba correctamente calibrada el presentador tenía que pulsar varias veces sobre la misma zona para conseguir centrar el cursor en la zona deseada.

No sé, creo que en esto de las pizarras digitales no está todo dicho, y todavía tenemos que ver muchos avances, pero comparando las pizarras con las que suelo trabajar en el aula, esto es un salto cualitativo importante.

En fin, iré colgando poco a poco algunas de las cosas que he podido ver y que me han llamado la atención. De momento, aquí os dejo un par de vídeos sobre la pizarra para que podáis juzgar vosotros mismos:

Aquí podéis ver lo que os comentaba sobre el menú de control imantado:

Conversación real escuchada en unos grandes almacenes estas navidades entre dos señoras de mediana edad:

- Oye, ¿ya le has comprado la consola a Daniel?

- Sí, se la voy a dar mañana para que le de tiempo a piratearla antes del día de Reyes.

Mal empezamos, la cultura del todo debe ser gratis ha arraigado tanto en nosotros que ya ni tomamos en cuenta la posibilidad de comprar los contenidos (en este caso juegos, pero en otros muchos se trata de música, de cine, de libros, etc…) cuando nos hacemos con el soporte digital. ¿Pensarían igual estas señoras si el trabajo a copiar fuera el producido por ellas mismas o por sus maridos?

Bienvenidos a la cultura de todo es gratis.

Se acaba este año, es el momento de empezar a plantearse nuevos objetivos y de prepararse para el aluvión de fiestas que se avecinan.

Desde aquí solo os transmito un deseo, de todo corazón y para todos vosotros: Mucha felicidad en el año 2010… cualquier otro deseo, lo creaís o no, apenas tiene importancia.

Lo reconozco, acabamos de cerrar un proyecto camaleónico y necesitaba tomarme diez minutos de relax pensando en otras cosas, así que me he puesto a buscar información sobre Educación y TIC, y para ello he utilizado el buscador de noticias de Google, ya que es una herramienta verdaderamente útil cuando no quieres dedicarte toda la mañana a entrar en diferentes blogs y páginas de noticiarios a la caza de información interesante.

Lo que he encontrado, en la primera página, no ha podido sino reforzar lo que vengo pensando desde hace mucho tiempo, que no es otra cosa que por mucho que haya avanzado la tecnología, de momento, los robots no están preparados para reemplazarnos.

Iré por partes, en primer lugar, esto es lo que escribo para realizar la búsqueda:

Ventana de búsqueda en Google

lo que me lleva a la siguiente dirección:

http://news.google.es/news/search?um=1&cf=all&ned=es&hl=es&q=educaci%C3%B3n+tic&cf=all&start=0

y empiezo a encontrar noticias que se ilustran con las siguientes imágenes:

Educación firma un acuerdo con la patronal de la enseñanza... Y Belén Estebán ha debido ser la madrina

¡Sí! Es la omnipresente Belén Esteban, y en esta ocasión parece ser que ha representado al Ministerio de Educación para firmar un acuerdo con la patronal de la enseñanza… ¡Hay esperanza! ¡Estamos en buenas manos!

Sigo buscando, y de nuevo en la primera página, encuentro esta noticia, también inteligentemente ilustrada por la imagen que la acompaña:

"Educantabria" elegida mejor web institucional en el certamen de educación... Tom Cruise debió ser parte del jurado, porque si no no lo entiendo...

¡Es genial! ¡Tom Cruise no ha venido a España a paralizar Sevilla para rodar escenas propias de los Sanfermines…! ¡Ha sido quien ha decidido (con acierto, por otra parte) que Educantabria es una web excelente! ¿Por qué siempre tienen que venir desde fuera a decirnos lo buenos que somos?

Y la cosa no se acaba aquí, porque de nuevo en la primera página, aparece lo siguiente (y que conste que no es broma):

Un juego para estimular el aprendizaje de los niños de infantil...

Vamos a ver, vamos a ver, o mucho han cambiado los juegos que se realizan para Educación Infantil, o aquí hay algo que no me cuadra…

Lo dicho, que me parece a mí que los robots todavía no están muy preparados para reemplazarnos.

Y tú, ¿que piensas de todo esto?

A vueltas con el famoso libro digital y el supuesto armagedón que se va a montar en el mundo editorial ya que se supone se va comer al libro en formato papel, el que escribe estas líneas, a la sazón profesor de Educación primaria y secundaria, al mismo tiempo que Editor de contenidos en formato digital, expone:

Continuar leyendo… "La belleza del libro"

Uso de la tecnología por parte de los adolescentes

Cualquier profesor que lleve un tiempo trabajando con alumnos de Educación Secundaria sufre, tarde o temprano, una especie de crisis, tras descubrir que desgraciadamente el planteamiento acerca de cómo son los chicos y chicas a los que imparte clase es muy diferente a cómo se lo plantearon en la facultad en la que estudió.

La razón por la que este planteamiento es erróneo es porque cuando se estudian las características de el alumnado de este grupo de edad, en los entornos académicos solo se responde a las características biofísicas de los mismos, por lo que finalmente cuando se trata de explicar cómo se debe impartir las clases se acaban dando una serie de recetas mágicas que poco o nada ayudan a la práctica real docente del futuro profesor.

Continuar leyendo… "¿Cómo son mis alumnos?"

Nuestros amigos de Red.es han publicado en Slide Share una interesante investigación sobre las Redes Sociales en España.

Las conclusiones a las que llegan demuestran que el uso de las Redes sociales está mucho más extendido de lo que generalmente pensamos, por lo que tal vez habría que plantearse realizar una investigación parecida cuyo grupo de estudios sean los alumnos de Secundaria y Bachillerato, los cuales estoy plenamente convencido las visitan y las utilizan con mucha mayor asiduidad que los adultos.

Tal vez lo más interesante no sean las tecnologías que muestran, sino el hecho de que muchas de ellas ya están disponibles hoy día, y lo único que falta es que se popularicen:

Portada del Informe TALIS

El Informe Talis es una una macroencuesta que se realiza a 70.000 profesores de 23 países por parte de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). De estos 23 países, 17 pertenecen a la Unión Europea, y España es uno de ellos, por lo que es un informe de una gran importancia para poder comparar y obtener conclusiones sobre el estado de la enseñanza en España y los diferentes países de nuestro entorno.

Se puede acceder al documento a través del siguiente enlace:

http://www.csi-csif.es/ense/Article2412.html

Comentaré a continuación algunas de las conclusiones más interesantes de este informe respecto de la situación de la educación en España:

Continuar leyendo… "El Informe Talis, algunas conclusiones interesantes"

Ayer se produjo, en el marco del FICOD, un anuncio por parte del Ministro de Industria, Miguel Sebastían, que podemos considerar realmente importante:

Esta noticia, que en condiciones normales hubiese sido portada de la mayoría de los noticiarios, quedó alegremente eclipsada por la liberación de los marineros del Alakrana, pero creo que es justo que le dediquemos unas líneas al estado de la conexión a Internet en este país, motivo por el cual considero que es una gran noticia.

En primer lugar, observemos el siguiente gráfico, en el que podemos ver en qué situación se encuentra España (que recordemos ahora es uno de los países del G-20, los que se suponen son los más poderosos del mundo y por lo tanto pueden ofrecer mejores servicios a sus ciudadanos) respecto de otros países del mundo:

Conexión a Internet en el mundo

(Si no encuentras a España, es la tercera por la derecha, quedando casi en la cola en lo que se refiere a velocidad de transmisión, pero muy por delante de otros países respecto a penetración del uso de Internet en la población)

Podría uno preguntarse si esto se debe a limitaciones técnicas, o a la poca demanda por parte de la población hacia este tipo de servicios, pero la verdad, ya podemos decir que ni una cosa ni la otra, ya que en este país se dispone de una red con la suficiente calidad como para mejorar ostensiblemente las velocidades de conexión, y la demanda es muy amplia, superando en este momento los nueve millones y medio de contratos de conexión a escala nacional.

¿Qué es lo que pasa entonces? La respuesta es sencilla, y no es otra que la de mantener la estructura de grandes multinacionales (que por cierto ofertan mejores y más baratas conexiones a Internet a otros países) a base de ir aceptando, como si fueran caramelos, subidas progresivas en la velocidad de conexión cada cierto periodo de tiempo. Subidas que, por otra parte, ya podrían haber realizado hace mucho tiempo, pero que hubiesen reducido sus multimillonarios resultados (incluso en tiempo de crisis, lo cual no deja de ser en cierta manera curioso).

Ranking mundial de empresas de telecomunicaciones

Algunas de estas multinacionales, por cierto, no han tardado ni un día en quejarse por el “abuso” que supone el tener que ofertar a la población en general, por un precio ajustado, una conexión de 1 Mb/s:

Los operadores consideran que la banda ancha universal es una medida populista.

Mientras tanto, en Francia (que no está tan lejos, digo yo) la conexión media es de 17 megas por segundo, y por lo que tengo entendido los precios son mucho menos elevados que los que se tienen que pagar en este país.

Oferta de precios por acceso a Internet en Francia

No nos engañemos, una conexión de un mega por segundo no es la panacea, pero en esta ocasión hay que aplaudir la determinación de este Gobierno por facilitar por ley la conexión a todo el mundo, y evitar así la tan temida brecha digital, que cada vez va acrecentándose más debido a la imposibilidad de una gran parte de la población para pagar las cantidades que nos solicitan para acceder a Internet.

Por mi parte lo tengo claro, habrá que ir avanzando y mejorar muchos aspectos de esta ley, pero estoy seguro que nos deja a todos en una situación mucho mejor que la que teníamos anteriormente, cuando el acceso a la información estaba en manos de esas grandes empresas de Telecomunicaciones que controlaban, con su política de precios, qué grupos de personas y en qué lugares se podían conectar a Internet, y porque en determinadas zonas las empresas, aduciendo el alto coste que implicaría llevar hasta allí las conexiones, sencillamente se negaban a hacerlo.

A esto en Educación lo llamamos Igualdad de oportunidades y como dije al principio, a mí me parece una buena noticia.

Si eres profesor sin duda sabes de qué vamos a hablar en esta entrada, puesto que el interés que ha generado dentro de la comunidad educativa el uso de las competencias básicas es enorme y está generando grandes inversiones y esfuerzos por parte de todas las partes implicadas.

Si eres padre, es posible que te preguntes qué son y para qué sirven las competencias básicas. Lo intentaré explicar de la manera más concisa posible:

Las competencias básicas son una serie de destrezas (que no conocimientos) que el alumno debe haber adquirido al finalizar la etapa de escolarización, y que le permitirán desenvolverse con éxito en la sociedad como individuo y como ciudadano.

Así, las competencias básicas tienen una doble intencionalidad, puesto que forman a la persona como ente individual, pero al mismo tiempo la forman para que su comportamiento no transgreda las normas que la sociedad nos marca.

Dentro de las competencias básicas encontramos ocho grandes grupos, de los cuales, por la temática de este blog, el que más nos interesa es el cuarto, aunque voy a nombrarlos todos:

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

Como se puede observar, cada una de las competencias responde a los grandes grupos temáticos de los que se ha hecho eco la escuela clásica, como son el estudio de la propia lengua, el estudio de las matemáticas, el estudio del entorno próximo y lejano, el estudio de la cultura y del arte, etc.

Llaman la atención, o al menos a mí me lo parece, los dos últimos grupos, ya que pretender que el futuro ciudadano sepa cómo aprender (disciplina que hasta ahora se había restringido hacia entornos academicistas dentro del aula) y disponga de suficiente autonomía e iniciativa personal, creo que responden a una clara intencionalidad para que el individuo, aún formando parte de la sociedad, mantenga intactas en el mayor grado posible sus propias formas de ver y entender el mundo, respondiendo a esos estímulos de acuerdo a su forma de ser.

Es interesante, sin duda, este giro dentro de la didáctica, que nos evoca (y perdonad que permita aflorar ahora mi vena de psicopedagogo) a esos primeros estudios sobre la personalidad que se elaboraron en el Siglo XVII, de los que cabe destacar el del niño salvaje de L´Aveyron,  sobre los vanos intentos del joven médico Jean Marc Garpard Itard para convertir a ese ser libre en un integrante de la sociedad a base de mamporros, y que termino con el uno y con el otro en situaciones realmente complicadas, aunque la verdad es que la peor parte se la llevó el crío.

Pero no me voy a ir por las ramas, y vamos ahora a explicar con un poco más de detalle el cuarto grupo de las competencias básicas, o como decía al principio, qué es lo que la sociedad espera de los individuos cuando abandonen la escuela, sobre las destrezas tecnológicas.

Acerca de el “tratamiento de la información y competencia digital” lo que se espera, desde mi punto de vista y tras estudiarlo con cierto detalle, es la consecución de los siguientes objetivos:

- Ser lo suficientemente hábil para buscar, compartir, y evaluar la información a la que el usuario tiene acceso a través de diferentes medioas, haciendo especial hincapíe en los medios digitales.

- Ser hábil en el tratamiento de la información, para exponerla de manera precisa con el fin de evitar problemas derivados de la mala comprensión o elaboración de la misma.

- Dominar los lenguajes específicos que forman parte de la comunicación digital, tales como pueden ser el uso de iconos, de gráficos, imágenes y audiovisuales.

- Ser capaz de razonar, de discernir y de cribar, la información recibida y elaborada por la propia persona, con el fin de elaborar un sistema, único y personal, que responde a las propias expectativas del individuo, sin que este sistema entre en conflicto con las normas generales de comportamiento dentro de la sociedad.

- Ser lo suficientemente competente en el uso de las tecnologías de la información, ya sea como medio de comunicación, como de ocio, laboral, o de cualquier otro tipo.

- Ser capaz de responder ante dificultades de tipo técnico, como pueden ser problemas habituales con el hardware empleado en la vida cotidiana.

Por lo tanto, ¿qué estamos buscando? lo que queremos es formar individuos responsables que sepan utilizar los sistemas tecnológicos y que los empleen en su propio beneficio y el de la sociedad.

Y ahora viene la pregunta del millón: ¿Cómo se consigue esto? Como siempre, la respuesta ni es fácil ni su consecución es rápida, puesto que requiere del trabajo de diferentes actores, que son todos aquellos que de una manera u otra forman parte de la vida del individuo a educar: la escuela, la familia, el entorno próximo, y todas aquellas insitituciones con las que se va a relacionar durante su etapa academica y después de finalizar esta.

¿Pretenden, por lo tanto, las competencias básicas modificar la propia sociedad, respondiendo a las características propias de cada una de las personas que forman parte de ella? No cabe duda que es así, y que es un objetivo, cuando menos, loable por conseguir una sociedad más justa.

¿Es un objetivo que se puede conseguir? No es fácil, pero ahora sabemos que este es un trabajo para todos, porque todos, y no solo los educadores y los padres, forman parte de la sociedad.

¿Vamos a conseguirlo? Ojalá, ya que así la sociedad estará formada por personas responsables, con criterios propios, y con voluntad de aprendizaje y cambio constante.

Ahora solo cabe preguntase, y me temo que la respuesta a esta pregunta no gustará a la mayoría de la gente: ¿Compartirán y apoyaran estos objetivos los grandes grupos dominantes, aquellos que controlan nuestra economía, y la propia forma de ser de la sociedad actual? Me aventuro a responder, y no creo equivocarme, que no.

Y tú, ¿qué piensas de todo esto?

Este es un post dedicado a los padres…

Todos los años, cuando comenzamos el curso y nos tenemos que reunir con los padres para explicarles qué objetivos nos hemos planteado para con sus hijos (e hijas, pero emplearé en este post el término neutro para no recargarlo demasiado), surge la misma pregunta:

- ¿Cómo podemos hacer que nuestro hijo navegue seguro por Internet?

y aunque pueda parecer lo contrario, es una pregunta que tiene una respuesta bastante complicada, y que conlleva una gran carga de trabajo para los padres, carga que por otra parte muchos de ellos no están dispuestos a asumir una vez que los chiquillos han alcanzado una edad en la que es realmente complicado controlarles.

Continuar leyendo… "Seguridad Infantil en Internet"

Blogueando (¿se escribirá así?) por ahí, encuentro este simulador que me ha dejado maravillado. Su nombre es Algodoo, y permite hacer verdaderas virguerías con la Tablet PC y la PDI.

¿Quién se puede negar a descargárselo, aunque sea para distraerse un poco investigando sus opciones y, por qué no, pasar un buen rato con sus alumnos? Este tipo de recursos es de aquellos que hacen que los chavales estén deseando que les dejes toquetear la PDI para crear sus propios escenarios y ver cómo se comportan cuando se les somete a diferentes tipos de “torturas”.

El siguiente vídeo, en el que se muestran muchas de las características de este programa, dura casi cinco minutos, pero os recomiendo que lo veáis hasta el final. Prestad atención, por favor, sobre todo a la cara de los alumnos, totalmente obnubilados con lo que la profesora les está enseñando:

Se puede descargar una versión de prueba completa desde la página del autor: http://www.algodoo.com/wiki/Home

El comportamiento dentro de las Tablet PC, por su capacidad para medir los grados de inclinación con que las mantenemos en nuestras manos, permite que podamos controlar el movimiento de los objetos creados con este simulador sencillamente rotando o inclinando el ordenador.

Sinceramente, estáis tardando en descargarlo y probarlo.

Que en las escuelas ha habido y hay profesores que con muy poco son capaces de obtener excelentes resultados es algo que creo está por encima de toda discusión.

Os presento un vídeo donde un profesor de matemáticas se aprovecha de un proyector para presentar una clase, digamos, diferente, que seguro sus alumnos tardarán mucho tiempo en olvidar:

Me ha entusiasmado, prometo que de este año no pasa sin que prepare una clase así…

… y decidió que eran buenas y que debía emplearlas para acercarse a sus fieles.

Así podría empezar un pasaje de la Biblia si esta se hubiese escrito en los días actuales y los apóstoles, en vez de ser pastores y pescadores, hubiesen sido programadores y diseñadores gráficos. Sin embargo, no ha sido así, y es obvio que si hubiesen sido capaces siquiera de vislumbrar los avances que una veintena de siglos después se iban a producir, tal vez se hubiesen maravillado de la facilidad y de la capacidad de las Nuevas Tecnologías para acercar sus enseñanzas a la gente.

Sin embargo, dice el refrán que nunca es tarde si la dicha es buena, y la Iglesia, ese ente que en ocasiones se nos antoja lejano y distante de la sociedad, ha decidido dar un golpe en la mesa y ha comenzado a desarrollar algunos proyectos que sin duda son más que interesantes.

El primero del que os voy a hablar es de la página web bibleglo.com, que yo no sé a vosotros, pero en mi caso ha sido entrar y dejarme boquiabierto por la calidad del portal y por la cantidad de contenidos que ofrecen, así como por la enorme posibilidad de crecimiento, en términos 2.0, que tiene esta propuesta.

Aquí tenéis la presentación que han colgado en YouTube:

Una vez vista, y después de recobrar el aliento ante algo tan espectacular, he llegado a dos conclusiones que supongo que la mayoría de vosotros compartiréis conmigo:

1- Se nota que le han metido a este proyecto una cantidad de dinero enorme, lo que demuestra que hay un interés plausible en acercarse a la una generación cuyos padres han ido abandonando, en un goteo incesable, su asistencia a la Iglesia.

2- Está claro, este proyecto tiene una intencionalidad muy clara y como tal hay que observar con cierto recelo cómo se moderan los foros, así como las afirmaciones que en la web se hacen. No entraremos aquí en temas teológicos o que puedan afectar a la moral o a las creencias de cada uno, que yo soy el primero en pensar que cada cual tiene derecho a creer en lo que le de la gana siempre y cuando sus creencias respeten la integridad física y moral de los demás, pero yo a mis alumnos, antes de presentarles algo así, soy de los que prefieren tener un acercamiento personal y un estudio bastante pormenorizado de lo que allí se presenta.

El segundo proyecto del que os voy a hablar hoy es de una iniciativa para poder visitar virtualmente algunos de los emplazamientos más importantes de la Ciudad del Vaticano. En este caso, aunque la tecnología para la presentación de visitas virtuales lleva bastantes años desarrollada y en este sentido no presentan nada nuevo, la calidad y la capacidad para que aquellos que nos encontramos tan lejos de este centro cultural (y religioso) podamos visitarla y hacernos una idea de lo que hay allí también me ha maravillado. Ahora, cualquiera puede disfrutar de una visita privada a la Basílica de San Pablo:

Visita virtual a la Basílica de las Pablo.

Y yo me pregunto, teniendo algo así al alcance de nuestros monitores, ¿qué excusa hay para no mostrarlo a nuestros alumnos y complementar lo que aparece en los libros de texto con una experiencia que se acerca sobremanera a la realidad?

Entrada a la Basílica de San Pablo

Son dos proyectos muy interesantes, y estoy seguro que habrá otros muchos de los que no tengo noticia, por lo que voy a ver si indago un poco, y de paso me informo de si hay algo parecido con otras religiones, que dudo mucho se vayan a quedar atrás en lo que acercarse a las Nuevas Tecnologías se refiere.

Quiero agradecer a Sonia Cáliz el enorme interés con el que me está enviando información para este blog, me está facilitando muchísimo la labor y por lo tanto creo que es justo decirlo públicamente…

¡Gracias Sonia!

Un ejemplo clarísimo de lo que se puede hacer con una buena idea y los medios de los que todos disponemos en Internet:

Creación de vídeos interactivos en YouTube:

El futuro, aquel futuro que hace unos años nos parecía lejano e inalcanzable, ya está aquí…

Tengo que reconocer que una de las partes que más me gusta de mi trabajo consiste en descubrir, etiquetar, y elaborar una pequeña base de datos con recursos didácticos que pueden emplearse directamente en el aula.

En una de esas incursiones, descubro en el blog perogrullo.com una muy interesante animación sobre las batallas (de las que se tienen registro) que se han producido a nivel mundial durante el último milenio.

La verdad es que nunca he impartido una clase de historia, pero las he recibido y algunos cursos debo reconocer que las he sufrido, porque este tipo de materias, cuando no están contextualizadas, se convierten en una mera transmisión de datos, nombres, fechas y lugares los cuales pueden parecer que no están conectados de ninguna manera.

Me ha bastado ver este vídeo para ir recordando algunos de esos datos, y de una manera muy visual he podido sucesos tan importantes como las cruzadas, la Guerra civil americana, las dos guerras mundiales, nuestra propia guerra civil, y he podido así mismo ver cómo se ha producido durante los últimos 50 años un cambio de tendencia, donde a expensas de la producción de petróleo los conflictos se han desplazado hacia la zona de Oriente Medio.

En definitiva, una auténtica gozada. Espero que lo disfrutéis, y sobre todo que lo disfruten y lo aprovechen vuestros alumnos.

Visto en el diario El País, aunque supongo que esta noticia habrá aparecido en otros medios:

La UE prepara un programa para detectar en Internet “conductas anormales”

El fin de la libertad en Internet

No me cabe ninguna duda que hay ciertas conductas en Internet que deben censurarse, ya que constituyen delitos que están tipificados en el código penal. Sin embargo, tras la lectura de esta noticia, creo que surgen algunas dudas que espero que alguno de los responsables de este plan tenga a bien explicar a la ciudadanía:

1. ¿Quién decide, y con qué criterio, qué es una “conducta anormal”?

2. ¿Este tipo de “conductas anormales” serán igualmente punibles en todos los países de la UE?

3. Estas conductas ¿se circunscriben solo a Internet? ¿No asistimos todos los días a “conductas anormales” cuando encendemos la televisión, escuchamos determinados programas de radio, y leemos ciertos periódicos y libros?

4. ¿Es realmente adecuado acostumbrar a nuestros alumnos a la cultura del Gran Hermano? ¿Deben aceptar la figura de un ente gubernamental que les diga qué ver, qué escuchar, cómo opinar?

5. ¿No será este tipo de noticia de aquel tipo que tienen mucha repercusión, y que al cabo de un par de semanas se queda en nada? ¿Realmente se puede controlar todo lo que hay publicado en Internet?

No lo veo claro, y no creo que mediante estos métodos se vaya a conseguir absolutamente nada. Lo que creo, sinceramente, es que siendo Internet un medio tan absolutamente universal, abierto, y declaradamente anárquico, cualquier intento de controlar lo que pasa en él tiene visos de convertirse en una quimera, el sueño de cuatro gobernantes que aspiran a controlar las libertades de todos, con la cota de poder que conllevaría este control.

Y tú, ¿qué piensas de todo esto?

He pasado unos días en casa acompañado de un gripazo de impresión, y he dedicado parte de ese tiempo libre a ver algunos programas de televisión que de otra manera jamás hubiese podido visualizar. Entre todos ellos, y gracias a que en la TDT hay continuamente reposiciones de aquellas series que han tenido mayor éxito entre el público, he podido ver algunos episodios de una serie que todavía está publicándose en Antena 3, y que, supuestamente, trata de la vida cotidiana de unos alumnos y de sus profesores en un instituto del extrarradio de Madrid. Estoy hablando, y vuestros alumnos os contarán maravillas de ella, de la serie Física o Química.

Es esta una serie peculiar, se supone que enfocada al público juvenil, pero que se emite en horario de máxima audiencia y que presenta algunos temas que si realmente retratan lo que es la sociedad actual, entonces es que yo llevo viviendo los últimos años de mi vida en la más absoluta de las inopias.

En el primer capítulo que tuve la inmensa suerte de ver, los profesores del Instituto Zurbarán discuten sobre si es apropiado permitir que los alumnos acudan al Instituto con sus videoconsolas, y en esa escena se retrata desde el profesor retrógrado, que intenta convencer a todos para prohibir las videoconsolas, los móviles, y cualquier otro aparato electrónico, hasta el profesor progre (en este caso el de tecnología, como no podía ser de otra manera) que destaca ante todos las maravillas de permitir una integración de las nuevas tecnologías en las aulas. Claro está, gana la discusión este último, pero cuando le preguntan qué es lo que se puede hacer, el muy cenutrio, siendo profesor de tecnología, dice que no tiene ni idea de qué plan se puede desarrollar en el aula.

Continuar leyendo… "Fisica o Química, o la idiotez llevada a su máximo exponente"

In memoriam

Hoy es 11 de Septiembre, y hace ocho años que todo, irremediablemente, cambió a la misma velocidad en la que sentíamos en nuestras carnes el impacto de esos malditos aviones contra las Torres Gemelas de Nueva York.

Recuerdo que durante los días que siguieron a la masacre, algunos medios teorizaban sobre cómo sería el mundo tras los brutales atentados. Hubo quien dijo que se produciría un grave retroceso en los sistemas de información globales, incluyendo no solo Internet, sino también sobre los procesos de control de la publicación de los medios de comunicación más tradicionales, de manera que los diferentes gobiernos podrían disponer de más y mejor información antes de que llegase a la calle, pudiendo así actuar frente a aquellos que pudieran planear nuevas matanzas como la que acabábamos de presenciar.

Lo cierto es que esto no ha ocurrido, los medios de comunicación son cada vez más plurales, ya que es relativamente sencillo no solo comentar las noticias que se publican y debatir con otros casi al tiempo que los hechos están ocurriendo, sino que algunos medios dan la posibilidad de enviar textos, fotografías o vídeos de cualquier acontecimiento que estemos viendo, de manera que ya no es necesario que un periodista de un medio concreto se encuentre en el lugar adecuado para que la información sea publicada.

Hemos presenciado como en estos ocho años las redes sociales se han extendido y la red ya no sería la misma sin ellas. Gracias a estas redes, por ejemplo, en las últimas elecciones de Iran muchas personas pudieron comunicar al mundo lo que estaba pasando en ese País, incluso en contra de los muchos intentos del régimen que controla el gobierno para que la política de puertas cerradas impidiese cualquier tipo de comunicación con el exterior.

Hemos presenciado, por tanto, cómo el mundo ha cambiado, y tenemos la obligación de no olvidar lo que ha pasado para transmitirlo a nuestros alumnos y así, asegurarnos que ellos en un futuro luchen por una sociedad en la que la información no sea constantemente tan manipulada como ha podido ser en la nuestra.

Me aterra, eso sí, algunas noticias como esta:

http://www.enriquedans.com/2009/09/el-gran-boton-rojo-que-apaga-internet.html

Todo sea por evitar que cosas así ocurran en el futuro.

Podemos decir que la brecha digital es el proceso por el cual algunas personas pueden sentirse desplazadas de ciertos ámbitos de la sociedad actual por no tener acceso a las innovaciones tecnológicas que se están produciendo en la misma.

En un curso que realicé hace tiempo, recuerdo cómo todos los ejemplos que se utilizaban para explicar esto de la brecha digital estaban relacionados con la gente de la tercera edad, sobre todo por la supuesta preocupación de determinados círculos pedagógicos que vieron una gran oportunidad (por qué no decirlo) de hacer negocio ofertando clases de informática a las personas mayores, que rápidamente se pusieron de moda y llamaron la atención de los medios de comunicación.

No voy a entrar en si considero importante que mi abuelo aprenda a utilizar un I-Pod o si es necesario complicarle la existencia a sus ochenta y muchos años instalándole un ordenador y pretendiendo enseñarle a acceder a Internet, puesto que ya se ha encargado él en muchas ocasiones en dejarme bien claro que no le apetece en absoluto nada de esto. Sin embargo, creo importante reflexionar sobre lo que se puede considerar una brecha digital inversa, que no es otra que la que están sufriendo los docentes en las aulas, donde se encuentran que el nivel de alfabetización digital de sus alumnos es muy superior a la que ellos tienen.

Continuar leyendo… "LA BRECHA DIGITAL, PERO EN SENTIDO INVERSO"

Tengo que reconocer que lo primero que pensé cuando vi el siguiente vídeo, fue que algún día tendré que explicarle a mi hija que cuando nací solo existía la tele en blanco y negro, y solo disponíamos de dos canales de televisión que dejaban de emitir a las 12 de la noche.

Es sencillamente impresionante lo que está preparando la gente de Microsoft, y para un entusiasta de la educación virtual como yo, las implicaciones pedagógicas de proyectos como estos son, practicamente, infinitas.

No tardaremos mucho en ver cosas así en el aula, y si no, tiempo al tiempo…

Hace un par de días un compañero de trabajo estaba realizando un documento de modificaciones sobre unos contenidos que nos habían pasado programados en versión beta (es decir, una versión que todavía no está finalizada). En medio de esta revisión, me pidió mi opinión sobre una actividad en la que no encontraba muy bien cómo explicar al proveedor los cambios que quería que se realizasen, por lo que me acerqué a su equipo y empezamos a destripar la actividad en cuestión.

Mi sorpresa fue cuando, tras encontrar un error bastante grave, mi compañero escribe en el documento de modificaciones algo de este estilo, sin duda afectado por lo que acababa de descubrir y porque este error iba a retrasar la entrega del proyecto algunos días más:

LA CAJA DE TEXTO NO TIENE EL TAMAÑO ADECUADO Y NO SE PUEDE ESCRIBIR EN SU INTERIOR.

… lo cual era cierto, pero así puesto era lo mismo que ir a la oficina del programador y vomitarle en la cara una serie de improperios que sin duda no le harían mucha gracia, y habida cuenta del delicado equilibrio que existe siempre dentro de los proyectos TIC, donde todo el mundo tiene razón y es difícil conseguir que el otro se ponga en tu lugar, pues la verdad siempre es mejor hacer todo lo posible para mantener la paz, aunque solo sea por un día más.

Un programador y un editor exponiendo tranquilamente sus diferentes puntos de vista.

Continuar leyendo… "Las netiquetas, o cómo escribir correctamente en Internet"

Quiero tocar hoy un tema que conozco con bastante profundidad, y que no es otro que el de el estado en el que se encuentran los alumnos de altas capacidades (por favor, no los llaméis superdotados, pues no sabéis el daño que ha hecho la dichosa palabra a este colectivo), en este país.

Continuar leyendo… "Alumnos de Alta Capacidad Intelectual. Los grandes olvidados"

Hace un par de años surgió un proyecto que rápidamente se dió a conocer en todos los telediarios del mundo. Se trataba de “One Laptop Per Child” y estaba promovido por una organización, la OLPC, cuyo objetivo era la fabricación en grandes cantidades de ordenadores portátiles baratos y duraderos, para poder entregarlos a niños en condiciones de pobreza, y evitar así el cada vez mayor riesgo de exclusíón digital al que se enfrentan los países que no tienen los recursos necesarios para generar proyectos de alfabetización digital.

El coste estimado para la fabricación y entrega de estos equipos informáticos era de 100 dólares, y se suponía que en poco tiempo se distribuirían en aquellos países que más lo necesitaban.

Continuar leyendo… "Proyecto “Sugar on a Stick”"

Puede sonar gracioso, pero pensando en la dichosa crisis he recordado, cual amnésico, la anécdota de un niño de unos diez años que vino un día a la clase de informática con un disquete de 3 1/2 (con la increible capacidad de 1,44 megas de la época), lo puso sobre mi mesa y me dijo, tal cual:

- Que ha dicho mi padre que me grabes el Internet…

Copiando Internet en un disco de 3 1/2

Continuar leyendo… "Que ha dicho mi padre que me grabes el Internet…"

Era de esperar, apenas han presentado la increible mesa digital de Microsoft en algunos centros educativos han comenzado a investigar sobre las posibilidades de su uso en el aula.

En este vídeo, podemos ver a alumnos de Educación Infantil interactuando con la mesa:

Si bien es cierto que el coste económico es inviable en las aulas en la actualidad (aproximadamente 10.000 dólares la unidad), lo que no se puede negar es que supone una nueva generación en cuando a la interactividad con contenidos digitales.

Como era de esperar, no han tardado en aparecer alternativas mucho más dirigidas al mundo educativo (el coste se rebaja aquí 2000 dólares, quedando la unidad a la módica cifra de 8000):

No creo que tarden mucho en ofrecer algunas de sus características en las nuevas actualizaciones de software de las pizarras digitales, ya que sería un auténtico fracaso que estas se quedasen obsoletas en el poco tiempo que llevamos utilizándolas en el aula.

¿Te ves utilizando en el aula dispositivos como estos en unos años? Yo la verdad es que estoy deseando hacerlo.

Diego Leal es uno de los bloggers más recomendables en castellano. En su blog (pincha aquí para conocerlo) publicó hace un par de semanas la traducción de un artículo de Stephen Downes en el que demuestra que sus estimaciones sobre cómo se iba a desarrollar el aprendizaje en línea hace diez años se han ido cumpliendo casi a rajatabla.

Os recomiendo sobre todo la parte en la que hablaba sobre los derechos de los contenidos digitales y la reflexión sobre el desarrollo de las licencias de uso compartido.

El artículo tiene 74 páginas, pero no puedo dejar de recomendaros su lectura, ya que no puedo dejar más de acuerdo en las teorías de este gurú del e-learning.

El Futuro del Aprendizaje en Línea: Diez años Después

Una vez visto la verdad es que me surge una duda, ya que me ha permitido ser consciente de que debido a la gran cantidad de cambios que está sufriendo la educación hoy día, apenas dedicamos tiempo a reflexionar sobre cómo queremos que sea la escuela del futuro.

¿Cómo sera la escuela TIC dentro de 10 años? ¿Cómo cambiarán los recursos digitales? ¿Se mantendrá la misma estrategia de desarrollo de contenidos, por parte de las editoriales, o nos dirigimos a un modelo de construcción de contenidos por parte de los profesores?

Hoy os presento un vídeo altamente recomendable:

Creo que se plantea un interesante debate: Creatividad VS Escuela, ¿son realmente compatibles? ¿Qué debemos cambiar en la escuela, en la sociedad, para que nuestros alumnos sean en un futuro personas realmente creativas?

En la anterior entrada comentábamos que un curso empaquetado en SCORM consta de los ficheros que forman parte del curso (sean del tipo que sean) y de un archivo en formato xml llamado imsmanifest.

A continuación voy a explicar brevemente la importancia del archivo imsmanifest y cómo es su estructura.

Estructura del archivo imsmanifest. Imagen tomada de http://www.iscorm.cn/upload/jiegou.jpg

Continuar leyendo… "Pero… ¿y qué es eso del SCORM? IV"

Y ahora que sabemos que queremos plantear un curso de educación a distancia, y que tenemos muy claro qué plataforma queremos utilizar, viene el momento de empezar a preparar los recursos para que sean visibles en nuestra plataforma, y aquí es donde entra ese misterio insondable que es el SCORM, porque, como bien me preguntó en su momento un profesor que quería introducirse en este mundo:

- Pero… ¿y qué es eso del SCORM?

Continuar leyendo… "Pero… ¿y qué es eso del SCORM? III"

Ayer nos quedamos en ese momento en el que, tras una profunda deliberación, decidimos que lo mejor para nuestros alumnos era plantear una estrategia de formación a distancia.

Pues bien, ahora es el momento de seguir tomando decisiones que, al igual que en el post anterior, tendrán muchas consecuencias sobre el futuro de nuestros cursos online, y que por lo tanto no hay que tomar a la ligera. Una de estas decisiones es fundamental, y es la siguiente:

¿Qué tipo de plataforma quiero utilizar?

Continuar leyendo… "Pero… ¿y qué es eso del SCORM? II"

Certificación SCORM

Llega un momento en la vida de todo profesor TIC (sea cual sea su especialidad) en la que se piensa dar el salto hacia las plataformas de formación, ya que las posibilidades que ofrecen estas, si son bien utilizadas, pueden ser casi ilimitadas.

Sin embargo, las dificultades llegan mucho antes de generar los propios documentos que se quieren colgar en la plataforma, ya que hay que tomar un montón de decisiones que si bien pueden parecer sencillas, tendrán grandes implicaciones en el futuro, y si se toma una decisión equivocada, lo más posible es que nos encontremos con que tendremos que repetir gran parte del trabajo que hemos realizado.

Continuar leyendo… "Pero… ¿y qué es eso del SCORM? I"

Buscando información sobre pizarras digitales en youtube, he encontrado este vídeo:

La verdad es que para los no neófitos en las TIC, se trata de un vídeo bastante sencillo de comprender. Yo incluso echo en falta algo de crítica, puesto que así presentado, parece que esto es la panacea y que las TIC vienen a la Educación a modo de salvavidas.

No hace mucho tiempo que lo habitual era que fuese España el País que estaba en cabeza de la educación dentro del mundo iberoamericano. Sin embargo, viendo este vídeo, me surge la duda de si no se habrá dado la vuelta a la tortilla, y somos ahora nosotros los que nos encontramos en el vagón de cola, y son ellos los que van abriendo camino.

Para terminar, solo decir que me llama también poderosamente la atención que el vídeo tenga fecha de publicación de Marzo del 2007, es decir, que ahora estos países nos llevan como mínimo dos años de adelanto en la implantación de las tecnologías educativas.

¿Será que esto de las TIC nos iguala a todos?

Últimanente le he dedicado bastante tiempo a reflexionar sobre el impacto que posiblemente tendrá en un futuro el nuevo plan del Gobierno que pretende convertir la inmensa mayoría de los centros educativos de este país en avanzados centros TIC, y por más vueltas que le doy no puedo dejar de llegar a la misma conclusión, que no es otra que de esta manera este plan seguramente está abocado al fracaso. Me explico…

Cuando en el año 1992 se celebraron las Olimpiadas en Barcelona, estando tan en boca de todos el tema de la importancia del deporte, el gobierno de esa época (parece increible que hayan pasado ya 17 años) decidió que era el momento de invertir de una manera seria y decidida por implantar programas deportivos en las escuelas. Yo, que por aquella épóca cursaba la EGB, recuerdo perfectamente las obras para reformar el patio del cole, poniendo una pista de Voley, otra de baloncesto, nuevas porterías de fútbol, así como recuerdo la gran cantidad de material deportivo que inundó mi escuela en poco tiempo.

Continuar leyendo… "Aprendiendo del pasado"

Si es digital, debe ser baratito...

En una de esas alertas que uno recibe a lo largo del día relacionadas con la educación, un servidor se sorprende cuando lee noticias como la siguiente:

Schwarzenegger se pasa al e-book

Pues bien, leyendo con un poco de atención la noticia, me ha inquietado descubrir algunas ideas ocultas en el transfondo de la noticia que creo se resumen perfectamente en este extracto:

“No tiene sentido y resulta caro tener libros de texto cuando la información está disponible en formato electrónico. Especialmente en un momento como el actual, en el que es necesario hacer recortes para paliar el déficit presupuestario, debemos hacer todo lo que esté en nuestras manos para ayudar a los profesores y para conseguir que las escuelas puedan hacer más con menos recursos“.

Continuar leyendo… "Terminator se pasa a los libros digitales"

1. Si has llegado aquí buscando esto:

Definición de TIC en la RAE

seguro que te has equivocado de blog.

2. Si quieres compartir con el mundo (así en general, que queda muy bien) las experiencias TIC de tu centro educativo, o sencillamente tus inquietudes, expectativas, o cualquier otro aspecto relativo a la integración de las TIC en el aula, te doy mi más sincera bienvenida.

3. Es posible que la lectura de este blog produzca, en ocasiones, efectos secundarios como el descrito a continuación:

Definición de TIC en la RAE

se recomienda en esos casos comentar, publicar, discutir, sonreir, discrepar o reflexionar.