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Hablemos de TIC y Educación

Javier Gómez Torres

Editor TIC en el Grupo SM

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... por azares del destino, acabé licenciándome en Psicopedagogía, lo que me llevó a trabajar como Editor TIC y como profesor de Tecnología de alumnos con Altas capacidades...

 
Entradas de jvtic

Avances en/hacia el papel digital II. ¿Serán así los libros de texto del futuro?

escrito el 9 de mayo de 2011 por en General

Maravillado, me he quedado totalmente maravillado cuando he visto en YouTube los desarrollos que está haciendo una empresa llamada Zebra en la creación de hologramas a partir de los mapas que se pueden obtener libremente desde GoogleMaps.

Disfrutad vosotros también con esta maravilla:

Imaginad por un momento las aplicaciones que este tipo de tecnología puede tener no solo para los vídeos, sino también para las animaciones en cualquier área, como Ciencias de la Naturaleza, Tecnología, Geografía…

Ya sé que ahora mismo los desarrollos en digital van por otros derroteros, que la idea predominante es crear libros digitales puros que puedan visualizarse desde cualquier ordenador o tablet, y el mundo editorial no está ahora por revolucionar cómo tienen que ser estos dispositivos, pero la verdad, por un momento me he puesto a imaginar la cara de mis alumnos abriendo un libro y viendo un mapa de estas características y me he sorprendido a mi mismo sonriendo ante la cara que pondrían.

Por otra parte, y teniendo en cuenta lo que dije anteriormente sobre la necesidad actual de disponer de un ordenador o una tablet, he podido conocer otro desarrollo, esta vez enfocado hacia la telefonía móvil, que no ha hecho sino reforzar la idea que ya expuse en su momento en la entrada “Avances en/hacia el papel digital”, allá por enero del 2010, y que viene a ser que en un futuro muy cercano los alumnos no van a tener que cargar con una máquina pesada, frágil y con una pantalla diminuta hasta el colegio, sino que van a poder disponer de un dispositivo ligero y usable con una pantalla lo suficientemente grande como para garantizar que con 20 años seguirán disfrutando del sentido de la vista, pudiendo además utilizar herramientas que hasta este momento solo están disponibles en ordenadores de última generación o en tabletas que son excesivamente caras y que no han sido diseñadas para el mundo educativo.

Aquí tenéis una muestra de lo que puede ser un SmartPhone (por consiguiente un ordenador con funciones de teléfono) ultrafino y flexible:

¿Podría ser una realidad? Una vez visto estos vídeos está claro que sí, y parece ser que no tardaremos mucho en verlo.

Un saludo a tod@s.


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Principios para el E-Learning y SCORM. Ocho vídeos geniales de ADL

escrito el 4 de abril de 2011 por en General

Que SCORM es, a día de hoy (y no tiene pinta de que esto vaya a cambiar en un tiempo cercano) el estándar por antonomasia en esto del E-Learning, creo que es algo que no va a discutir nadie. Pues bien, gracias a ADL, que es la agencia responsable de este estándar, podemos hoy día acceder a ocho vídeos en los que se nos presenta, de una manera visual y muy cercana, los principios fundamentales con los que cualquiera, por pocos que sean sus conocimientos, puede obtener los conocimientos fundamentales con los que poder comenzar a trabajar adecuadamente para generar contenido perfectamente visualizable en plataformas de aprendizaje.

Os pongo aquí los vídeos. Espero que os resulten tan interesantes como lo han sido para mí.

Vídeo 1. Introducción al SCORM

Vídeo 2. Diseñando para la reusabilidad

Vídeo 3. Diseñando para la usabilidad

Vídeo 4. Color. (Uso correcto del color por cuestiones de accesibilidad)

Vídeo 5. Diseñando interfaces amigables para el usuario

Vídeo 6. Diseñando elementos

Vídeo 7. Uso del texto en los cursos E-Learning

Vídeo 8. Referencias y recursos


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Minitutorial: Creando cursos multimedia para que nuestros alumnos los utilicen en sus teléfonos móviles.

escrito el 11 de febrero de 2011 por en General

Según un estudio publicado por la Universidad Camilo José Cela (http://www.slideshare.net/ucjc/uso-del-mvil-por-los-adolescentes) en estos momentos un 97,9% de los adolescentes de entre 12 y 17 años disponen de su propio teléfono móvil.

Por otra parte, otro estudio de la Universidad Complutense de Madrid (https://www.ucm.es/cont/descargas/prensa/prensa11385.pdf) revela que siete de cada diez estudiantes de estas edades se resiste a dejar fuera de clase o a apagar en esta sus terminales, lo que ha llevado no pocas veces a algunos profesores a tener verdaderos problemas ya no solo con estos alumnos, sino también con los padres que defienden el derecho del adolescente a permanecer permanentemente conectado gracias a sus terminales.

Como reflexión creo que cualquier profesor TIC podrá afirmar sin problemas que en España, por algún motivo que nos es desconocido, los desarrollos que se están realizando para aprovechar las posibilidades didácticas que tiene el uso del teléfono móvil son escasas, y que las pocas que han surgido han tenido una penetración realmente insignificante a pesar de que tal vez sea el momento de aprovechar el grado de penetración que tienen estos dispositivos entre la población hacia la que dirigimos nuestro trabajo.

Pues bien, voy a presentar un proyecto que me ha llamado la atención y que creo puede ayudarnos a los docentes, sobre todo a los que estamos preocupados por conseguir que la tecnología llegue de manera efectiva a nuestras aulas, a crear cursos multimedia para su uso en teléfonos móviles, y que de paso todos vayamos perdiendo el miedo a eso que se llama m-learning.

La aplicación de la que os estoy hablando se llama MyMLE. Se trata de un programa gratuito del tipo OpenSource que cualquiera puede descargar en su ordenador, y gracias al cual podemos crear en poco tiempo cursos muy completos, en los que podemos incluir cuestionarios y otra gran cantidad de elementos multimedia (vídeo, audio…). Los cursos que generemos pueden ser enviados mediante bluetooth o ser distribuidos mediante tarjetas de memoria hacia los teléfonos móviles de nuestros alumnos, que de esta manera no necesitarán para acceder a los contenidos de conexión a Internet.

Los teléfonos compatibles con este tipo de cursos son aquellos que soporten Java y flash, por lo que de momento no hay posibilidad de crear cursos para IPhone, debido a la incompatibilidad de estos dispositivos con los archivos flash. Esperemos que en próximas versiones de este programa habiliten la generación de contenido en formato HTML5 para así poder llegar también hacia los usuarios que disponen de terminales de la marca de Apple.

Los pasos para crear nuestro curso para teléfonos móviles son los siguientes:

1.       Descarga desde esta página la aplicación MyMLE: http://mle.sourceforge.net/mymle/index.php

2.       Instala el programa y ábrelo. Verás una pantalla como la siguiente:

Interfaz MyMLE

Interfaz MyMLE

Como puedes observar es una interfaz realmente sencilla de usar. La aplicación se basa en la creación de un conjunto de páginas (como sería cualquier otra página web) que se irán presentando de manera secuencial de manera que podremos ir insertando en las páginas diferentes tipos de objetos que conformarán los contenidos de estos cursos virtuales.

A grandes rasgos podemos decir que la interfaz de la aplicación tiene tres zonas muy bien diferenciadas:

–          Zona de navegación. Permite guardar y abrir cursos con los que hayamos trabajado, generar nuevos cursos en el formato adecuado para que se puedan ejecutar en los teléfonos, crear nuevas páginas, eliminar las ya existentes, crear enlaces a una página determinada o enlaces a la página de inicio del curso:

Navegación

–          Zona de creación de contenido. Permite insertar y modificar los textos del curso, editar las opciones del texto, insertar imágenes, hipervínculos y líneas horizontales para separar contenidos en una misma página:

Creación de contenidos

Creación de contenidos

–          Botón Experto (Expert). Este botón nos da acceso a las funcionalidades avanzadas, tales como importación de contenido a partir de una página html (algo realmente interesante si ya tenemos nuestros cursos en cualquier tipo de formato que permita su exportación hacia html), insertar ventanas emergentes, audio vídeo, y los tipos de cuestionarios que soporta esta aplicación, que son:

Botón experto: Opciones avanzadas

Botón experto: Opciones avanzadas

· Preguntas de elección simple: Una sola opción correcta de entre varias.

· Preguntas de elección múltiple: Más de una opción correcta de entre varias.

· Preguntas de escritura de texto libre.

· Preguntas para ordenar una secuencia de texto que aparecerá desordenada en pantalla.

· Preguntas para marcar en un gráfico o imagen una zona determinada.

Así mismo tenemos en esta pantalla la opción de cargar cuestionarios desde un documento creado en formato CSV (aquí tenéis información sobre cómo generar este tipo de formato de texto: http://msdn.microsoft.com/es-es/library/ms155919.aspx) y la opción de determinar las condiciones por las que daremos el cuestionario como satisfecho o no satisfecho.

3.       Ahora, lo único que tienes que ir haciendo es insertando tantas pantallas como necesites para tu curso, y en cada una de las pantallas tienes que ir escribiendo e importando los elementos multimedia que necesitas para tu curso, y cuando hayas finalizado con este proceso de edición, solo tienes que hacer clic en el botón con el texto MyMLE que se encuentra en la interfaz general (en lo que aquí hemos llamado Zona de navegación) y seguir los pasos para finalizar la creación del curso. Aparecerá una ventana emergente indicando que se está generando el curso:

Creando contenido

Creando contenido

Y por último otra ventana indicando que el curso se ha generado con éxito:

¡Contenido generado con éxito!

¡Contenido generado con éxito!

Ahora, ya puedes distribuir el curso entre tus alumnos mediante un e-mail, bluetooth, un servidor FTP, un enlace de descarga habilitado desde cualquier página web, una tarjeta de memoria…

Espero que os haya resultado interesante. Por mi parte, os puedo asegurar que cuando has hecho un par de pruebas se pueden conseguir resultados interesantísimos y que los índices de motivación de los alumnos son altísimos porque consigues que utilicen una herramienta que les encanta para aprender.

¿Os animáis a probarlo? Es una excelente oportunidad para acercarse a esto que llamamos MLearning. Ya me contaréis qué tal…

Un saludo a tod@s.


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Cuestionarios educativos en las redes sociales. Haciendo de twitter nuestro aliado.

escrito el 1 de febrero de 2011 por en General

Son muchos los docentes que, tímidamente, están comenzando a asomarse a la ventana de las redes sociales y han descubierto un nuevo mundo en el que pueden interactuar con sus alumnos y utilizarlas de manera efectiva con fines pedagógicos.
Pues bien, hoy voy a proponer una herramienta muy sencilla pero que creo tiene una enorme capacidad para llegar a nuestros alumnos, de manera que vamos a conseguir gracias a ella distribuir rápidamente test vía twitter que posteriormente podremos corregir y comentar con ellos en esta red social.

Lo primero que necesitamos, claro está, es disponer de una cuenta en twitter, algo que es rápido de conseguir y sobre lo que creo no es necesario realizar ninguna aclaración. La mía, por si queréis agregarme a vuestro listado de contactos, es @javigoto.

Una vez que tenemos la cuenta en Twitter accedemos a la siguiente página web: http://twtquiz.com/ y pulsamos en el botón que aparece en la parte superior derecha, en el que pone “Sign in with Twitter”:

Sing in with twitter

Automáticamente la página se redirigirá a Twitter, donde se nos pedirá permiso para que la aplicación tenga acceso a nuestra cuenta. Debemos pulsar en el botón Permitir:

Permitir

La página vuelve a redireccionarse a la aplicación y ahora vemos algo parecido a esto, donde debemos pulsar en el botón Submit Quiz:

Submit

Pues nada, ahora solo queda escribir el nombre con el que queremos identificar nuestro cuestionario, así como los enunciados de las preguntas y las respuestas que se darán por válidas a las mismas, y cuando hayamos terminado pulsaremos en el botón que aparece en la parte inferior de la página con el texto “Submit quiz for submission”, de manera que el cuestionario pasará una validación para evitar que el sistema se sature con cuestionarios creados por sistemas automáticos o con finalidades de spam:

Submit quiz

Una vez hecho esto, el sistema nos indicará que se ha enviado el cuestionario y que en el plazo de 72 horas (no os preocupéis, suele tardar mucho menos) recibiremos en nuestra cuenta de twitter un mensaje indicándonos que el test está publicado:

Cuestionario enviado

De esta manera tan sencilla, una vez que hayamos recibido el mensaje en el que se nos indica la dirección en la que aparece el test, solo tenemos que hacer llegar esa dirección a nuestros alumnos y pedirles que realicen la prueba, de la que podremos ver los resultados y comentarlos, vía twitter haciendo uso de un hastag o utilizando cualquier otra red social, con ellos.

Espero que os haya gustado y que lo pongáis en práctica. Veréis que es muy sencillo y que debido al enorme interés y sobre todo a la motivación que tienen vuestros alumnos hacia el uso de las redes sociales esta herramienta tiene muchísimas posibilidades.

Un saludo a tod@s.


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Creando presentaciones dinámicas para la clase. Tres alternativas mejores que el PowerPoint.

escrito el 20 de enero de 2011 por en General

Hace ya algún tiempo, por motivos que ni siquiera yo acabo de comprender, que tengo la inmensa suerte de poder dedicar parte de mi tiempo a acudir a ferias de educación y a diversos colegios para realizar charlas sobre la web 2.0, las redes sociales y los cacharros (IPad, tabletas digitales, PDI, etc.) con los que podemos contar para transmitir a nuestros alumnos aquellos contenidos que consideramos importantes.

Pues bien, lo positivo que suelen tener estos eventos es que tengo la inmensa suerte de ir conociendo a otros docentes que realizan interesantísimas presentaciones sobre el trabajo que realizan con sus alumnos, lo cual me sirve en muchos casos de inspiración para mis propias charlas pero también me ha llevado a sufrir cierta desidia al poder apreciar que, en el 95% de los casos, las presentaciones que estos docentes elaboran se basan en PowerPoint, lo que les resta originalidad y capacidad para impactar en la audiencia.

La cuestión es que si yo, que no estoy metido en estas ferias todos los días, al final he acabado cansado de este tipo de presentaciones, entonces puedo imaginar lo que puede suponer para un alumno ver continuamente algo tan estático y poco interactivo proyectado en la pizarra del aula.

No es ahora el momento de realizar una reflexión sobre si todo lo digital motiva y lleva al conocimiento, sino de presentar un pequeño listado con algunas aplicaciones que pueden ser alternativas al PowerPoint y con las que seguramente conseguiremos volver a motivar a nuestra audiencia. Estas son:

Prezi

Es, posiblemente, la más conocida del listado que voy a presentar. Prezi es un sistema por el que el profesor puede ir ampliando y desplegando, mediante un zoom que realmente impacta visualmente, los contenidos en el aula. Este sistema, que se aprende a utilizar en pocos minutos y que se aleja totalmente del sistema lineal de presentaciones al que nos tiene acostumbrado PowerPoint, ha demostrado ser, posiblemente, la mejor alternativa a este.

Podéis acceder a él a través de esta página (http://www.prezi.com), en la que podéis daros de alta de manera gratuita gracias a la licencia para profesores, y podréis comprobar cómo vuestros alumnos se quedan con la boca abierta cuando proyectéis vuestra presentación en clase.

Aquí os dejo un vídeo para que podáis conocer esta maravilla:

280 Slides

Una de las mayores pegas que le podemos poner a PowerPoint es que este sistema no favorece, para nada, el aprendizaje colaborativo del que tanto nos gusta hablar a los profesores TIC. 280 Slides nos permite crear presentaciones que si bien en apariencia son muy parecidas a PowerPoint además ofrece posibilidades para que los alumnos puedan interactuar con el profesor (o los oyentes con el ponente en una conferencia) en tiempo real, haciendo que esa presentación deje de parecer un monólogo para ser algo mucho más rico e interesante.

Podéis acceder a la página de este sistema gratuito de presentaciones aquí (http://280slides.com/), y aquí os dejo otro vídeo para que conozcáis la potencialidad de estas presentaciones:

Zoho Show

¿Qué pasa cuando queremos crear una presentación e incluir en ella vídeo (incluso vídeo en tiempo real) y la posibilidad de que nuestros alumnos comenten lo que están viendo en el mismo contexto de la presentación? En este caso, está claro, PowerPoint no nos ofrece demasiadas soluciones, y es aquí precisamente donde la gente de Zoho Show ha creado un sistema realmente dinámico y rico, con el que los profesores podemos tener la tranquilidad de saber que nuestra presentación.

La página de este sistema la tenéis aquí (http://show.zoho.com/login.do) y el consabido vídeo que espero os convenza a darle una oportunidad a esta interesante herramienta:

Un saludo a tod@s…


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Para educar vale cualquiera

escrito el 22 de diciembre de 2010 por en General

No sé si estáis al tanto de esta noticia:

http://www.larazon.es/noticia/8726-educacion-canjeara-experiencia-laboral-por-titulos-a-principios-de-2011

pero creo que viene a reflejar una idea bastante antigua, que a su vez demuestra que la profesión de educador en este país ni tuvo ni tiene visos de tener en un futuro cercano expectativas de ser prestigiosa a nivel social. Luego vamos por ahí diciendo que el modelo que tenemos que seguir es el finlandés, donde para ni tan siquiera poder acercarse a un aula hay que estudiar como mínimo durante 3 años asignaturas relacionadas con la didáctica de las asignaturas y edades que se van a impartir.

Ahora resulta que el Ministerio de Educación se plantea canjear parte de los créditos o de las asignaturas necesarias para conseguir el título de grado medio y superior (lo que antes se llamaba FP) de los módulos de Educación Infantil y de los módulos que se refieren a la Ley de dependencia a personas que puedan demostrar experiencia laboral en estos ámbitos de trabajo.

Sin querer polemizar sobre si estas personas están o no capacitadas para trabajar en estas profesiones (buenos y malos profesionales ha habido siempre aunque hayan estado titulados) lo que me llama la atención es que esto se ofrezca en un principio solo a estas áreas.

¿Viene esto a demostrar que finalmente nos importa bien poco la formación que tienen las personas con las que dejamos nuestros hijos cuando vamos a trabajar? ¿No se supone que en las escuelas de Educación Infantil, aún en sus niveles más básicos, se buscan objetivos didácticos y como tales nos acaban cobrando un dineral para que los niños, apenas bebés, adquieran destrezas que casi parecen imposibles a edades tan tempranas?

Tal vez lo que habría que plantearse es cómo es posible que personas que no tienen la titulación que se exige para trabajar con niños pueden demostrar este tipo de experiencia laboral, así como nos tenemos que plantear dónde queda la didáctica, la psicología de la evolución, y otras materias que se suponen son básicas para formar a profesionales de este ámbito y que, ahora, se nos viene a decir que se pueden suplir por horas de trabajo sin haber pasado por un aula.

Es posible que esta medida haya salido con la idea de asegurar el trabajo a personas que vienen desempeñándolo desde hace mucho tiempo, antes incluso de que los actuales decretos propugnasen la obligatoriedad de tener un título para trabajar en estas áreas, pero entonces me pregunto si lo más lógico no sería ofrecer a estas personas la posibilidad real de formarse adecuadamente, incluso en horas de trabajo, para asegurarles no solo el empleo sino también equidad a la hora de poder acudir a concursos de ascenso.

Tal vez deberíamos recordarle al Ministerio de Educación que por educación nos referimos no solo a la Superior (Institutos y Universidades) sino también a aquella que comienza en el momento en que cruzamos la puerta de una escuela infantil. Si no es así, que les cambien el nombre y volvamos a llamarlas Guarderías, y olvidémonos de esperar poco más que estén atendidos y alimentados.

¿Os imagináis que esto mismo se plantease con los médicos, con los arquitectos, con los ingenieros? Lo dicho, tiene tela la noticia.


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Herramientas gratuitas para trabajar en la nube: la odisea del profesor TIC

escrito el 21 de diciembre de 2010 por en General

¿Os ha pasado alguna vez que intentáis trabajar en el aula con un tipo de archivo, o necesitáis trabajar con algún programa, y resulta que no disponéis de los privilegios de administrador necesarios para poder realizar estos trabajos? A mí me ha pasado, y la verdad es que resulta bastante tedioso tener que explicar a los administradores constantemente por qué necesitamos instalar esos programas, además del tiempo que indefectiblemente pasa desde que pedimos la instalación del programa hasta que disponemos de él tanto en el ordenador del profesor como en los de los alumnos.

Otro problema, claro está, es que algunos de los programas que podemos necesitar son de pago, y según están las cosas lo más normal es que a la hora de presentar los presupuestos en la dirección del centro educativo lo que solemos encontrar es una amistosa e inamovible negativa.

Pues bien, hoy día existen multitud de alternativas gratuitas para trabajar con casi cualquier tipo de archivo, y muchas de estas alternativas se encuentran en la nube, es decir, no precisan de instalación en nuestros equipos, por lo que solo necesitamos disponer de conexión a Internet para poder desarrollar nuestro trabajo con las máximas garantías.

Voy a presentar a continuación las aplicaciones web que suelo utilizar en mi clase. Es posible que no sean las mejores y que vosotros podáis recomendarme otras, así que, como siempre, cualquier tipo de comentario o alternativa que podáis recomendarme será mejor que bienvenida.

Aquí tenéis mi pequeña lista de aplicaciones en la nube imprescindibles para el aula:

1. Alojamiento de datos: Disco duro virtual

La primera preocupación que nos surge cuando queremos realizar trabajos colaborativos en el aula es dónde guardar los datos con los que trabajamos para poder hacer que sean disponibles online.

En el caso de que no sea posible facilitar espacio en un servidor del centro educativo, propongo el servicio de alojamiento de datos de la empresa Adrive, con una gran capacidad de almacenaje (50 GB) así como con un límite de tamaño para los archivos que se almacenan en él más que aceptable (acepta archivos de hasta 5 GB de tamaño). El enlace sería: http://www.adrive.com/

2. Ofimática: Editor de texto, de presentaciones y de hojas de cálculo

Hoy día disponemos de muchas alternativas para trabajar online con documentos de texto (ya sean los realizados con Microsoft Office o con OpenOffice), con presentaciones (generalmente de PowerPoint) o con hojas de cálculo (sobre todo con Excel).

Otro problema es el de los formatos en los que podemos recibir los textos que nos envían nuestros alumnos si trabajan desde su casa, dependiendo de la versión de Office que utilicen (por ejemplo en el caso de documentos de texto estos formatos pueden ser .doc o .docx), o de si emplean OpenOffice (el formato es entonces .odt). Gracias a la herramienta que os propongo no es necesario instalar nada en nuestros equipos para que podamos transformar rápidamente unos formatos en otros.

En la página http://member.thinkfree.com encontramos la posibilidad de trabajar online para editar estos documentos, en una interfaz que es prácticamente la misma a la que nos ofrece Office, pero en este caso totalmente gratuita y sin gastos de mantenimiento por nuestra parte.

3. Editor de ecuaciones online

Algo que nos puede ser muy útil, sobre todo a aquellos que generamos contenidos de matemáticas, es poder editar ecuaciones, de las que podamos copiar el código para emplearlas en word o en html, así como de las que podamos copiar una imagen que podamos emplear, por ejemplo, en los documentos html o flash.

Propongo el servicio que se nos ofrece en la siguiente página: http://rinconmatematico.com/latexrender/

4. Generador y editor de documentos en formato PDF

Actualmente dependemos de los productos de Adobe para editar los archivos PDF con los que trabajamos, lo que supone un coste prácticamente inasumible para cualquier centro educativo.

Propongo utilizar los servicios de la página http://www.pdfescape.com, que contiene un editor muy potente y rápido que nos permite crear y editar los archivos PDF que tenemos en nuestros equipos.

El uso de esta herramienta es totalmente gratuito, y para aquellos usuarios que se dan de alta en la página se permite tener una copia online de aquellos documentos con los que haya trabajado.

5. Compresor/Descompresor de archivos

Ahora mismo, en el caso de recibir o necesitar enviar un archivo comprimido a nuestros alumnos, tendremos que instalar en nuestros equipos de trabajo un programa que nos permita realizar estas tareas.

Una solución puede ser la siguiente página, desde la cual podemos descomprimir online archivos de diferente extensión directamente hasta nuestras máquinas. La página a la que hay que poner el enlace es http://wobzip.org/.

Los formatos soportados por este descompresor online son los siguientes: 7z, ZIP, GZIP, BZIP2, TAR, RAR, CAB, ISO, ARJ, LZHCHM, Z, CPIO, RPM, DEB y NSIS.

6. Editor de imágenes

Al igual que en el caso anterior, dependemos en gran medida de los productos de Adobe (ya sea Photoshop CS, con un alto coste por licencia, o Photoshop Elements, demasiado sencilla para algunos de los trabajos que realizamos) para editar imágenes, lo que impide que dispongamos de una herramienta lo suficientemente potente como para modificar imágenes, ya sea sencillamente modificando su tamaño, o para añadir textos o efectos.

Propongo utilizar la página http://www.picnik.com/, donde dispondremos de un editor de imágenes muy potente, que funciona con todos los sistemas operativos, y que además es rápido y permite realizar una gran cantidad de acciones.

7. Editor de audio

Actualmente, si queremos realizar algún tipo de trabajo para editar archivos de audio nos encontramos con que es una tarea que tiene difícil solución en el marco de nuestro aula.

Propongo utilizar la aplicación que encontramos en la página http://aviary.com/launch/myna# , en la que disponemos de un editor de audio muy completo, gratuito, y bastante sencillo de utilizar.

El único inconveniente que le encuentro es que esta aplicación online todavía no está disponible con la interfaz en castellano, pero no creo que sea un problema para trabajar con ella si le dedicamos el tiempo necesario para explicarla en el aula.

8. Editor de vídeo

Como en el caso anterior, cuando queremos trabajar con archivos de vídeo es realmente complicado obtener una respuesta rápida y fiable para desarrollar este trabajo en el aula.

Propongo el servicio que nos ofrecen en la página http://jaycut.com/, uno de los más completos del mercado, con el que ya podemos incluso trabajar con formatos HQ.

9. Editor de HTML

En algunos casos, cuando queremos realizar con nuestros alumnos en proyectos cuyo objetivo final sea obtener una página web, necesitamos editar archivos en formato html. Esto se puede hacer fácilmente con aplicaciones como el bloc de notas, pero está claro que para aquellos profesores o alumnos menos aventajados el tener delante una página con un montón de líneas de código puede resultar, cuando menos, poco motivados.

Mi propuesta es utilizar la página http://tinymce.moxiecode.com/, donde encontraremos el que es considerado el mejor editor de HTML online que hay en el mercado. Es gratuito, de código abierto, y está recomendado por empresas como Oracle, Microsoft o WordPress.

10. Editor de código

En otras ocasiones tenemos que editar cadenas de código, generalmente XML (por ejemplo cuando se trabaja con archivos empaquetados en SCORM), y dependemos de diferentes aplicaciones, cuando no directamente del bloc de notas, para realizar este trabajo.

En http://ecoder.quintalinda.com/ encontramos un editor de código online, totalmente funcional, y que soporta diferentes lenguajes de programación, por lo que es una buena solución para la realización de este tipo de trabajos directamente online.

11. Antivirus

Hoy día existen muchas aplicaciones online que ofrecen plenas garantías para mantener nuestros equipos libres de virus.

En la página web de INTECO (Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, del Ministerio de Industria) existen enlaces a aplicaciones que son seguras y gratuitas.

En este caso, me suelo decantar por el antivirus Bit Defender Online Scan, que se actualiza en tiempo real sobre los nuevos virus que aparecen y que tiene la posibilidad no solo de analizar nuestro equipo, sino también de eliminar los virus que detecte. El enlace a la aplicación se encuentra en esta dirección: http://www.bitdefender.es/scanner/online/free.html

Un saludo a tod@s…


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Navegación gesticular, el futuro de la navegación web

escrito el 26 de noviembre de 2010 por en General

Hace ya tiempo que no publico en el blog, debido sobre todo a que estoy metido en una vorágine de trabajo que impide que le pueda dedicar el tiempo que me gustaría, y también en parte porque muchas veces cuando me he ido a animar a escribir algo he visto que en el timeline de aquellos a los que sigo en twitter esas mismas ideas ya se han presentado y por lo tanto no veo sentido a duplicar la información que circula por la red.

Pues bien, a pesar de que sigo sin disponer de ese tiempo, no puedo dejar de compartir con vosotros el siguiente vídeo, en el que se muestra que con pocos recursos (el periférico Kinect de Microsoft, un ordenador y la capacidad suficiente para programar en JavaScript) se pueden conseguir resultados realmente increíbles:

DepthJS from Fluid Interfaces on Vimeo.

Que nadie me diga que dentro de poco, muy poco, este tipo de tecnología no lo va a abarcar todo, desde la educación, con unas posibilidades que ahora mismo son impensables en Educación Infantil, Educación Física, Educación Especial, y cualquier área que se preste a jugar con realidad aumentada, hasta las compras, sistemas de seguridad, etc.

Lo dicho, me ha parecido una pasada.

Un saludo a tod@s…


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Plano de administración de Moodle 2.0

escrito el 3 de noviembre de 2010 por en General

¿Estás interesado en la nueva versión de Moodle? ¿No tienes tiempo para leer un engorroso manual sobre las nuevas características de este conocido LMS? Pues bien, la gente de Synergy Learning nos hace llegar un divertido plano en el que, a semejanza de los planos de metro, podremos ir recorriendo visualmente cada una de las características que va a tener Moodle 2.0:

Plano de Moodle 2.0

Plano de Moodle 2.0

Así, de una manera bastante rápida y sencilla, podemos ver que entre las características podremos llegar a interaccionar Moodle con Flickr, YouTube, Google Docs… y nos podemos ir haciendo a la idea de la perspectiva 2.0 que adquiere esta versión de Moodle gracias a la integración de herramientas de aprendizaje colaborativo como pueden ser los blogs.

En este plano, podremos ver que hay varias líneas de trabajo, cada una diferenciada por un color diferente, y de una manera muy sencilla podremos ver la interacción que se producen entre estas líneas de trabajo allí donde estas rutas se cruzan.

Lo dicho, una manera genial de presentarnos a Moodle 2.0.

Un saludo a tod@s.


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Calidad en E-Learning: La norma UNE 66181 de Calidad de la Formación Virtual.

escrito el 26 de octubre de 2010 por en General

Vivimos tiempos de crisis, supongo que esto es algo que no se le escapa a nadie, y es en estos momentos cuando tenemos que prestar mucha más atención en qué gastamos nuestro dinero puesto que lo que buscamos es, de alguna manera, que la inversión que realizamos nos produzca los mayores beneficios posibles.

Todos sabemos que en muchas ocasiones podemos conocer de primera mano si un producto es de calidad gracias a diferentes métodos, como pueden ser preguntar a conocidos que ya poseen ese bien que queremos adquirir, o bien consultando en foros especializados en Internet, o consultando a personas de confianza para conocer su opinión. El problema viene cuando intentas averiguar el nivel de confianza que puedes tener sobre un producto del cual es muy difícil obtener información mediante los métodos descritos.

AENOR 66181 Calidad de la formación Virtual

AENOR 66181 Calidad de la formación Virtual

AENOR es la Asociación Española de Normalización y Certificación, y su labor consiste precisamente en evaluar y certificar que los productos que llevan su sello tienen una serie de características que los sitúan en una escala de calidad superior frente a sus competidores en el mercado.

Pues bien, ahora que se ha puesto tan de moda estudiar por Internet y han aflorado tantas empresas que nos ofrecen cursos a distancia con los que poder mejorar nuestro currículo, es hora de saber que AENOR también ha creado una norma con la que certifica que un curso E-Learning cumple con unas condiciones de calidad adecuadas que garanticen que el alumno va a poder conseguir los objetivos que se ha marcado y por los que ha pagado.

La norma mediante la cual AENOR certifica esto se llama UNE 66181, fue publicada en Julio del 2008, y entre otras cosas certifica que un curso online cumple con estas características:

– El curso satisface las necesidades y expectativas sobre la demanda que hay en el mercado.

– El curso tiene elevados niveles de satisfacción por parte de los alumnos que lo han realizado.

– El diseño de formación cumple con una serie de características pedagógicas por las que puede ser evaluado de una manera objetiva.

– Los alumnos que han realizado el curso han obtenido los beneficios que como objetivos aparecen declarados en el diseño formativo.

Así mismo, la norma UNE 66181 se estructura en cuatro bloques básicos:

Accesibilidad: Los contenidos del curso son accesibles para el alumno final.

Empleabilidad: Se define, según la propia norma, como la capacidad del individuo para integrase en el mundo laboral o mejorar su condición laboral actual.

Facilidad de asimilación: Se refiere al nivel de interactividad (alumno – resto de alumnos y alumno – responsables de formación) y tutorización con el que cuenta la acción formativa.

Información a proporcionar: El curso tiene que ofrecer información clara y precisa sobre su coste, objetivos, tipo de formación ofrecida, tiempo de duración, hardware mínimo exigido para poder realizarlo, software necesario, forma de contacto con los responsables del curso, etc.

Si quieres obtener más información sobre esta norma te recomiendo que visites esta página: http://www.aenor.es.

En fin, espero que os haya resultado interesante y que a partir de ahora cuando vayáis a realizar un curso a distancia dispongáis de un método eficaz para decidiros por la empresa que os lo va a suministrar.

Yo por mi parte me despido. Un saludo a tod@s.


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Lo que está por llegar: el texto 2.0.

escrito el 14 de octubre de 2010 por en General

Hace un par de semanas publiqué un post sobre algunos desarrollos que se están realizando sobre el libro digital, bajo la premisa de que no todo está inventado y sobre todo intentando incidir en la idea de que hay que mantener los ojos muy abiertos sobre nuevos conceptos que nos pueden ayudar a hacer de la lectura un proceso mucho más interactivo y enriquecedor para el lector.

Pues bien, revisando la fantástica presentación que ha realizado Google en su Google´s creative labs, descubro un desarrollo del cual creo vamos a oír hablar mucho en un periodo de tiempo muy corto: se trata del texto 2.0. Enlace a la presentación de Google pulsando aquí.

¿En qué consiste el texto 2.0? Pues bien, la idea es bastante sencilla: se trata del empleo de un software que sea capaz de interpretar qué es lo que estamos leyendo en una pantalla, mediante el estudio de la posición de los ojos, para ir mostrando, conforme se avanza en la lectura, diferentes elementos multimedia que enriquecen el texto.

Desde mi punto de vista creo que esta idea puede ser desarrollada con facilidad, puesto que ahora que estamos a punto de hacer que sea cotidiano el que las consolas y los ordenadores sean capaces de interpretar nuestros gestos para poder interactuar con los contenidos multimedia (Kinect de Microsoft, PlayStation Move de Sony…) no parece tan difícil imaginar que en un dispositivo del tipo IPad o en un ultraportatil puedan incorporarse cámaras capaces de ver qué es lo que estamos leyendo.

Si te imaginas este proyecto desarrollado sobre un libro de texto las implicaciones pueden ser enormes, ya que no cuesta nada imaginar lo que puede llegar a enriquecer la lectura que cuando lleguemos a una palabra o frase determinada en una parte del libro, casi por arte de magia se active una animación, un vídeo, un audio o un texto de refuerzo, que complemente lo que acabamos de leer.

Otras ideas que podemos ver en el vídeo son también realmente interesantes, de las cuales puedo destacar:

– Al mirar durante un par de segundos una palabra determinada, aparece la definición de la misma en una pequeña ventana emergente.

– Si nos perdemos en la lectura, el dispositivo es capaz de recordarnos dónde nos hemos quedado marcando con una pequeña flecha de color rojo la frase desde la que debemos continuar leyendo.

– En el caso de necesitar un resumen, el dispositivo es capaz de subrayar las ideas más importantes del texto, haciendo que las frases que contienen los conceptos fundamentales destaquen sobre el texto.

¿Puedes imaginar las implicaciones que para el mundo educativo puede llegar a tener algo así? Los beneficios para los alumnos pueden ser enormes, y desde luego si nos empezamos a plantear lo que se puede significar para los alumnos con necesidades educativas especiales ya ni hablamos…

En fin, como es costumbre en este blog os dejo con el vídeo de presentación de esta idea. Espero que os parezca tan interesante como me ha parecido a mí:

Un saludo a tod@s.


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¿Quieres salvar el mundo? La respuesta se llama Educación

escrito el 30 de septiembre de 2010 por en General

¿Has escuchado alguna vez a alguien decir la expresión “dejar el mundo mejor de cómo lo hemos encontrado”? Esta frase se le atribuye a Robert Baden Powell, fundador del movimiento Scout, y parece ser que la gente de Google la tuvo muy en cuenta cuando gestó el proyecto 10^100, por el que buscaban cinco ideas que pudieran mejorar el mundo, y a las cuales decidieron premiar repartiendo la nada desdeñable cantidad de 10 millones de dólares.

Antes de que te presente cuáles han sido las ideas ganadoras, permite que te pregunte: si tuvieras que presentar cinco ideas a este concurso ¿cuáles serían? Yo se lo he preguntado a mis alumnos, y he aquí que no me ha sorprendido, para nada, que se han referido a la educación en muy pocas ocasiones, y sin embargo se han centrado en plantear una serie de propuestas que finalmente dependían de la educación, aunque ellos en un principio no han sido capaces de realizar la asociación.

Así, las ideas fueron tan variopintas y repetitivas como dar alimentos a los países subdesarrollados, o bien directamente dar dinero a aquellos países que se encuentran también en fase de desarrollo bajo la condición de que dejen de lado cualquier tipo de confrontación bélica, o mandar medicinas y vacunas con las que evitar pandemias… en resumen: el hambre, la paz, la salud… no tardé mucho en hacerles comprender que todo eso se podría evitar mediante un buen uso de la educación.

Porque el Hambre (con mayúsculas, porque esta palabra es tremenda y es terrible que no se haya erradicado hoy día) se puede evitar si se da a los pueblos la capacidad suficiente para autosostenerse, y para ello hay que formar a la población. Porque la paz se consigue mediante la educación, cuando se transmite una cultura de no confrontación basada en valores democráticos, y porque la Salud también se consigue formando buenos médicos, científicos y legisladores.

Al concurso se presentaron más de 150.000 ideas, de más 170 países diferentes, así que había mucho donde elegir, y he aquí que de las cinco propuestas ganadoras, tres se refieren directamente al ámbito de la educación.

En fin, por mi parte un aplauso a Google, porque con la entrega de estos premios nos ha recordado a los formadores la importancia que tenemos en la sociedad y lo mucho que depende el bienestar de la misma de nuestro trabajo.

He aquí los cinco ganadores:

1. Proyecto Khan Academy. Es una organización no lucrativa que pretende colgar en Internet y en abierto contenidos educativos de calidad. ¿Qué ha visto Google para premiar esta idea? Han visto en ella a una nueva biblioteca de Alejandría, libre y accesible para todo el mundo, y que seguramente perdurará en el tiempo más que la antigua.

2. Fundación FIRST. Esta fundación, que tampoco tiene ánimo de lucro, busca mejorar las capacidades científicas y de ingeniería de jóvenes talentosos de cualquier parte del mundo, a los que se dará la posibilidad de ser tutelados por algunos de los científicos con mayor prestigio a nivel mundial. En mi faceta de profesor de alumnos con Altas Capacidades no puedo menos que aplaudir esta propuesta, que creo es muy acertada.

3. Instituto Africano de Ciencias Matemáticas. Este proyecto busca la mejora de los procesos formativos en los que se ven inmersos los recién licenciados en las facultades de Ciencias y Matemáticas de las universidades del continente africano. Se ha premiado que se busque que sea la formación, tal y como indicaba al comienzo de este post, el arma principal con la que conseguir el bienestar de todo un continente.

4. Proyecto Public.Resource.Org. No es un proyecto educativo, su fin es ofrecer de forma totalmente accesible para todos los ciudadanos una base de datos muy extensa con los documentos públicos del gobierno de los Estados Unidos.

5. Proyecto Shweeb. Es un proyecto bastante extraño, que busca el ahorro energético en las ciudades, así como eliminar la contaminación que producen los medios de transporte, creando un sistema alternativo basado en unas cápsulas que se impulsan por el pedaleo de los viajeros.

Aquí os dejo con el vídeo de la presentación de este proyecto. Un saludo a tod@s.


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El futuro del libro digital

escrito el 28 de septiembre de 2010 por en General

Seamos sinceros, los desarrollos que existen actualmente sobre el libro digital distan muchísimo de lo que cabe esperar de este tipo de publicaciones.

La revolución que estaba por llegar, tal y como había sido cantada a los cuatro vientos por las más importantes empresas del sector editorial y tecnológico, todavía no ha llegado, y parece ser que tímidamente, casi con cuentagotas, vamos viendo en Internet desarrollos conceptuales de lo que debe ser un libro digital, algunos de los cuales me temo jamás llegarán a desarrollarse por su complejidad técnica, y otros demasiado simplones como para que lleguen a enamorar a los más ávidos lectores.

En consonancia con todo esto, he llegado hasta la página de Ideo, una consultoría de temas tecnológicos que nos presenta tres nuevas ideas que creo pueden ser factibles de desarrollar y lo suficientemente potentes como para cautivar a aquellos que amamos la lectura o que la necesitamos por motivos profesionales.

Las ideas son las siguientes:

Nelson: Ante el apabullante número de publicaciones que salen al mercado cada día, es necesario acudir a un filtro que tenga la potencia suficiente como para recomendarnos aquellas lecturas que hayan tenido un impacto más grande en un sector determinado. Nelson nos ofrece este filtro, basándose en estrategias 2.0 profesionales, de manera que gracias a él seamos capaces de encontrar aquellas lecturas que realmente nos interesen.

Coupland: De cara a la utilización de las redes sociales en las empresas, nos permite localizar lecturas de nuestro perfil profesional y compartirlas dentro de un entorno profesional, generando bibliotecas públicas y ofreciendo a los trabajadores las herramientas de debate necesarias para poder compartir con los demás aquellos conocimientos que se hayan adquirido, generando comunidades de aprendizaje realmente activas y enfocadas a la consecución de un objetivo común.

Alice: Para mi es la idea que mayor impacto puede llegar a tener sobre la población en general. La idea es acabar de una vez por todas con la idea de lectura lineal del libro, ofreciendo el valor añadido de interactuar con el mismo, ofreciendo un feedback constante en varias direcciones, como pueden ser lector-autor y lector-resto de lectores. Entre los servicios que se ofrecerían cabe destacar la inclusión de contenidos exclusivos tales como nuevos capítulos, interacción con los personajes del libro y acceso a los perfiles de dichos personajes.

Os dejo con un vídeo de presentación de estos tres proyectos. Espero que os resulte tan interesante como a mi:

Un saludo. Nos seguimos viendo/leyendo, por aquí…


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Moodle explicado con lego

escrito el 23 de septiembre de 2010 por en General

Buscando información sobre las características que va a incluir la nueva versión de Moodle, encuentro este vídeo, que me ha parecido, cuando menos, interesante:

Creo no conocer a ningún profesor que no estaría de acuerdo con los cinco postulados con los que comienza la presentación:

Potencialmente somos al mismo tiempo profesores y aprendices.

Aprendemos mucho observando a los demás.

Aprendemos bien cuando creamos nuevos conocimientos y expresamos lo que hemos aprendido para ayudar a los demás.

Comprender a los demás nos transforma.

Aprendemos bien cuando el entorno de aprendizaje es flexible y se adapta a nuestras necesidades.

Y para terminar, os dejo con otro vídeo, en el que podéis ver las características de Moodle 2.0. Esta versión la podéis probar en la siguiente dirección: http://qa.moodle.net/


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Los cuatro puntos cardinales del M-Learning

escrito el 21 de septiembre de 2010 por en General

¿Qué es el M-Learning? El M-Learning es, según la wikipedia, una metodología de enseñanza y aprendizaje que se vale del uso de dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, agendas electrónicas, tablets PC, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.

Pues bien, la realidad nos dice que pese a la inmensa cantidad de dispositivos que se han vendido en los últimos años, y que tanto han popularizado el uso de los teléfonos móviles como puntos de acceso a Internet, en la práctica apenas se han desarrollado productos de enseñanza-aprendizaje que los emplean.

En esta entrada, quiero hablar de los cuatro pilares fundamentales en los que se basa el M-Learning, y que por lo tanto tienen que ser estudiados a conciencia antes de abarcarse en cualquier proceso de desarrollo de herramientas de aprendizaje que hagan uso de los móviles.

1. Accesibilidad de los recursos. El primer punto, fundamental, es la accesibilidad de los recursos empleados en nuestro curso, y se basa en la idea de que generalmente los dispositivos móviles disponen de una pantalla de pequeñas proporciones, por lo que es posible que para algunos alumnos sea incomodo o prácticamente imposible poder acceder a los contenidos que forman parte del curso.

Respecto de esta accesibilidad, es fundamental que un buen diseño instruccional del curso tenga en cuenta el empleo de recursos que se adapten al tamaño de la pantalla del móvil, así como se evite el uso de iconos, grafismos, o cualquier tipo de recurso que debido a su tamaño o características vaya a ser difícilmente visible o manejable en estos dispositivos.

2. Accesibilidad tecnológica. El segundo pilar se refiere a la necesidad de que el contenido que hemos desarrollado sea perfectamente visible y manejable en el dispositivo del alumno. En otras palabras, el segundo pilar se refiere a la correcta elección de la tecnología que vamos a emplear para desarrollar nuestro curso. Así, si empleamos recursos en formato flash es muy posible que tengamos grandes problemas si realizamos el curso empleando un dispositivo de Apple, o bien los requerimientos de software de las aplicaciones que se basan en Java pueden ser incompatibles con el hardware de los terminales. Un buen estudio de las características del cliente final, y de los requerimientos técnicos necesarios para que los contenidos se ejecuten adecuadamente, es fundamental para que el proyecto pueda caerse de manera definitiva. Es en este punto, y en todo lo referente a la realización de contenidos en formato SCORM para su uso en dispositivos móviles, donde creo que hay muchas posibilidades de trabajo en un futuro cercano.

3. Adecuación al cliente. El tercer pilar se refiere a la adecuación del curso a las características del cliente final. No es lo mismo desarrollar un curso para alumnos de Educación Primaria que para directivos en un curso de alto rendimiento. ¿Disponemos de los medios humanos y técnicos necesarios para responder con flexibilidad a los requerimientos que puedan hacernos? Aquí hay que recordar algo fundamental dentro de la enseñanza a distancia, que no es otra cosa que un curso a distancia tiene que ser y comportarse como un organismo vivo, respondiendo a los estímulos externos y adaptándose a los cambios del medio en el que se desenvuelve.

4. Rigurosidad pedagógica. Por último, el cuarto pilar, tambien de vital importancia, se basa en el valor cultural del curso que desarrollemos, y en realidad este punto es común a cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje en el que nos vayamos a abarcar, y se refiere a si el contenido del curso es riguroso, científica y socialmente aceptable, a si se adapta a las necesidades del cliente final, a si podemos encontrar en el mercado otros cursos con contenidos semejantes y sobre los cuales podamos ofrecer un plus de calidad que nos permita posicionarnos frente a ellos con garantías… en definitiva y resumiéndolo en forma de pregunta: ¿Ofrecemos los mejores contenidos a nuestros clientes? No olvidemos nunca, por favor, que aunque estemos hablando de un proceso de enseñanza que se basa en la tecnología, lo fundamental siempre es que estamos enseñando, por lo que tenemos que ser, didácticamente hablando, lo más rigurosos posibles.

Como se puede ver, todo lo referente al M-Learning se encuentra en un proceso de crecimiento que nos hace pensar que habrá grandes desarrollos en un tiempo muy cercano, por lo que es importante que aquellos que estamos interesados en este campo de trabajo no bajemos la guardia e intentemos estar al día de todo aquello que vaya sucediendo.

Un saludo a todos/as y nos vemos/leemos en próximas entradas.


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Eduard Punset y los videojuegos

escrito el 16 de septiembre de 2010 por en General

Estupenda, no se puede clasificar de otra manera, ha sido la defensa que ha hecho el señor Punset del uso de los videojuegos por parte de los niños. Pulsa aquí para acceder al enlace.

La argumentación que ha realizado en su blog, el cual recomiendo encarecidamente leer a todo el mundo, viene a demostrar que un uso racional de los videojuegos por parte de nuestros alumnos les proporciona una serie de ventajas que pueden ser muy beneficiosas a lo largo de su vida, y espero que muchos padres se hagan eco de las palabras de Punset, porque creo que pueden ser de gran ayuda para eliminar muchos prejuicios que tienen algunos padres respecto del uso de la videoconsola por parte de sus hijos.

Eso sí, quiero aclarar que las palabras de Punset se refieren a los videojuegos de estrategia y a los videojuegos de acción, pero hay que apelar a la responsabilidad de los padres para que antes de comprar un videojuego se informen sobre los sistemas de clasificación que se emplean para poder decidir si dicho juego es adecuado para la edad y el nivel madurativo del alumno.

Sistema de clasificación PEGI

Sistema de clasificación PEGI

Como es imposible mejorar nada que haya dicho el señor Punset, aquí os dejo con algunos fragmentos de su publicación:

… los nativos digitales tienen todas las de ganar al aprender las aptitudes necesarias para sobrevivir en las sociedades del mañana. Si vuelven a aprender lo mismo con idénticos sistemas que nosotros, no sólo no encontrarán trabajo, sino, lo que es peor, serán infelices. Las diferencias entre los dos colectivos van mucho más allá de lo que la gente imagina: «Experiencias individuales distintas suponen cerebros distintos», afirman ahora los científicos.

Aparentemente, los jóvenes a los que les gustan los videojuegos y los programas electrónicos de ordenador aprenden actividades como pilotar aviones, conducir coches veloces, construir barrios y practicar medicina o veterinaria. Pero no se trata sólo de eso; se ha comprobado que, además de ampliar los horizontes visuales y de los sentidos en general, aprenden también a identificar los factores más importantes, así como a descartar los secundarios.

Los niños que tienen la suerte de que les dejen entretenerse con los videojuegos aprenden probando acertando unas veces y equivocándose otras a desarrollar estrategias para salvar obstáculos.

Hoy es imposible innovar sin recurrir a la multidisciplinariedad y es imposible familiarizarse con ella sin videojuegos.

Lo dicho, os dejo con las palabras de un genio, que resulta que también se divierte jugando con videojuegos:


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Una charla en TED: Cómo aprenden los niños por sí mismos

escrito el 13 de septiembre de 2010 por en General

¿Conoces el portal TED? En él se recogen las charlas de diferentes expertos del mundo, en las más diversas especialidades, acerca de temas que son realmente interesantes.

Este formato de charla, que podemos clasificar como “muy americano” nos permite acercarnos de una manera realmente pedagógica directamente de la mano de los investigadores, para descubrir que aprender, por mucho que nos digan lo contrario, puede ser tan fácil y divertido como ver un vídeo.

Para muestra un botón: en el siguiente vídeo, el Dr. Sugata Mitra, de la India, nos habla sobre cómo diferentes experiencias didácticas en la India, especialemente en algunos de sus emplazamientos más empobrecidos, han demostrado que los niños son capaces de aprender por sí mismos gracias a un equipo informático y una conexión a Internet.

La charla me ha parecido fascinante, y demuestra que, pese a las diferencias políticas, culturales y económicas de las diferentes sociedades en las que educamos a nuestros alumnos, finalmente la manera de aprender no difiere en absoluto entre ellos. Espero que os guste.

Por cierto, puedes activar los subtítulos en castellano mediante el menú que aparece en la parte inferior del vídeo.

Si no puedes ver el vídeo que he enlazado, puedes verlo directamente en la página de TED: http://www.ted.com/talks/lang/eng/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselves.html


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SCORM frente a AICC. ¿Qué ventajas y desventajas presenta cada uno de estos estándares?

escrito el 2 de septiembre de 2010 por en General

Reconozco que en este blog, sobre todo debido a mi experiencia profesional, he hablado bastante sobre el estándar SCORM, y he dejado de lado cualquier descripción sobre el estándar AICC (Aviation Industry CBT Committee) que es, a nivel mundial, el segundo estándar más conocido y cuyo uso se encuentra más extendido por detrás de SCORM. En esta entrada, voy a hacer una breve comparación entre estos dos estándares, intentando destacar las principales ventajas del uso de cada uno de ellos.

La primera diferencia, que desde mi punto de vista es fundamental, se refiere a la tecnología que apoya cada uno de estos estándares. Por una parte, el estándar SCORM se basa en JavaScript para permitir la comunicación entre el paquete de contenidos y el LMS. La principal dificultad que encuentran los docentes que intentan trabajar por lo tanto con cursos en formato SCORM es que JavaScript no es ni sencillo ni fácilmente interpretable, por lo que lo más normal es que el grado de personalización que se consiguen en los cursos en formato SCORM no es muy elevado.

AICC se basa en la comunicación mediante mensajes HTTP para conseguir que se produzca la correcta interpretación de los cursos por parte del LMS, llamándose a este protocolo mediante las siglas HACP, que significan HTTP AICC CMI Protocol. La facilidad de uso del lenguaje HTML, unido a que es muy fácil de interpretar incluso por aquellos docentes con nociones informáticas básicas, es un punto a favor de AICC frente a SCORM. Sin embargo, está claro que a niveles “profesionales” las posibilidades de JavaScript frente a HTML son casi ilimitadas.

La segunda diferencia, que desde mi punto de vista también es fundamental, se refiere al empaquetado. La normativa SCORM, tal y como hemos detallado en más de una ocasión en este mismo blog, obliga a que todos los contenidos del curso se presenten dentro de un mismo paquete en formato zip, lo cual facilita enormemente la publicación dentro de los LMS al tener que trabajar con un solo archivo que será importado dentro de la plataforma de formación. Sin embargo, AICC no obliga a que sea así, permitiendo incluso que componentes de un mismo curso se encuentren alojados en diferentes servidores, lo que puede suponer al mismo tiempo una ventaja y una desventaja. Es una ventaja ya que es fácilmente comprensible que para algunas instituciones, sobre todo aquellas con una estructura empresarial compleja, el alojamiento de diferentes recursos de formación para sus empleados muchas veces no se van a encontrar en un mismo servidor, por lo que para un desarrollador de cursos en formato AICC sería sencillo crear una estructura con recursos alojados en diferentes servidores. Es una desventaja, y creo que muy clara, a nivel de organización, puesto que es mucho más sencillo tener todos los recursos dentro de un mismo paquete, que no el tener que estar buscando, enlazando y realizando la carga de recursos que no se encuentran empaquetados en un mismo fichero. Para mí, sin duda alguna la ventaja es para SCORM, aunque supongo que para profesionales habituados a trabajar con AICC esto no debe suponer ningún tipo de desventaja.

Una tercera diferencia que también es muy importante es la relativa al sistema por el cual podemos hacer que los caracteres (letras, símbolos, etc.) que empleamos en los cursos se muestren correctamente a través de la web. Para conseguir esto, y debido a la increíblemente enorme cantidad de diferentes caracteres que existen en las diferentes lenguas que hablamos en este planeta, se han ido creando diferentes sistemas de codificación que facilitan la interpretación por parte de los navegadores web de estos caracteres, por lo que dependiendo del lenguaje en el que esté escrito un curso nos veremos obligados a utilizar el sistema de codificación adecuado a los caracteres propios del lenguaje en el que está escrito el curso. En el caso de AICC el gran problema es que este obliga a que los desarrolladores empleen el sistema de codificación ISO 8859, que es el que permite que se vean correctamente los caracteres propios de la lengua inglesa, pero que es muy problemático con los caracteres propios, por ejemplo, del castellano, impidiendo por lo tanto el poder utilizar los sistemas de codificación UNICODE, que son los que se emplean a modo general en la zona europea.

La cuestión es que al obligar a utilizar el sistema ISO 8859 algunos caracteres empleados en los cursos que se desean estandarizar mediante AICC no se van a mostrar dentro del LMS, como pueden ser determinados tipos de acentuaciones o bien caracteres propios de una lengua que no sea la inglesa (como por ejemplo la letra ñ). Esta desventaja es desde mi punto de vista fundamental, puesto que obliga a los desarrolladores en muchas ocasiones a tener que realizar una gran cantidad de pruebas para conseguir que en sus cursos se muestren correctamente todos los caracteres empleados, y en muchas ocasiones el problema acaba derivándose hacia los autores de los cursos, que ven cómo tienen que realizar cambios en los textos para evitar usar aquellos caracteres problemáticos.

En el caso del estándar SCORM, ya que acepta la utilización de los sistemas de codificación UNICODE, es realmente sencillo hacer que la inmensa mayoría de los caracteres se muestren correctamente. En España, por ejemplo, basta con formatear los recursos de tipo texto en codificación UTF-8 para que se muestren bien los textos, aunque es cierto que en ocasiones, sobre todo cuando se emplean archivos flash cuyos textos se cargan a partir de un archivo xml se pueden producir problemas con algunos caracteres, como pueden ser algunos tipos de superíndices.
La última diferencia se basa en la normativa y en la facilidad de emplearla para generar un curso a partir de la misma. En el formato SCORM, la normativa aparece claramente detallada gracias a las especificaciones generadas en ADL, y basta con seguir las indicaciones proporcionadas en su página web para conseguir que los cursos cumplan con todas las especificaciones necesarias para que se integren perfectamente dentro de los LMS.

En el caso de AICC, sin embargo, la normativa todavía no es restrictiva, desde el punto de vista que la AICC ha publicado una serie de documentos, a modo de guías, para la correcta generación de los cursos, pero cuyas indicaciones no son de uso obligatorio y que por lo tanto dejan la estandarización demasiado abierta, lo que acaba provocando problemas de difícil solución cuando no se siguen las indicaciones marcadas por la propia AICC.

En fin, espero que esta breve comparación sirva a modo de introducción para entender las diferencias entre los dos estándares.

Un saludo a tod@s.


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¿El LMS debe morir?

escrito el 31 de agosto de 2010 por en General

Hace ya algún tiempo, en una de las primeras entradas sobre SCORM que publiqué en este blog, comenté que una de las primeras preguntas que debe realizarse cualquier institución que piense introducirse en el mundo del aprendizaje a distancia es si realmente necesita desarrollar una estrategia basada en el estándar SCORM, que en ocasiones peca de ser demasiado estricto y poco flexible como para permitir que se consigan plenamente los objetivos que dicha institución se haya marcado a la hora de hacer la planificación del proyecto.

Pues bien, en el interesantísimo blog http://www.learningconversations.co.uk han publicado una entrada, con el nombre “The LMS must die” que viene a refrendar lo que en su momento expuse, por lo que me voy a permitir comentar los puntos que considero son más interesantes de su argumentación.
En primer lugar, los autores de esta entrada nos indican cuáles son las ventajas de utilizar SCORM, resumiéndolas en las siguientes:

– Gracias a SCORM, dispondremos de un único repositorio donde estarán disponibles los contenidos de nuestros cursos.

– Gracias a SCORM, es fácil asignar roles a los diferentes participantes del curso online para establecer las jerarquías necesarias para que se produzca de manera satisfactoria el proceso de enseñanza-aprendizaje.

– Gracias a SCORM, es realmente sencillo automatizar diferentes estrategias de aprendizaje, como pueden ser el permitir el acceso a determinados contenidos en el entorno de una fecha concreta.

– Por último, gracias a SCORM podemos obtener una valiosa información sobre los materiales empleados por el alumno así como el estado de completitud de los objetivos marcados por el uso de dichos materiales.

Así mismo, los autores nos indican las bondades de este estándar hacia los alumnos, los cuales como es lógico no tienen que saber qué es SCORM ni tienen que conocer absolutamente nada sobre él:

– Gracias a SCORM, los alumnos podrán disponer de un único lugar al que acudir para completar su aprendizaje.

– Gracias a SCORM, el alumno dispondrá de los materiales que los adminitradores y tutores hayan realizado y adaptado al nivel del alumno.

– Gracias a SCORM, el alumno podrá recibir un feedback casi inmediato sobre lo que ha hecho, lo que está haciendo, y lo que deberá hacer en un futuro para completar su aprendizaje.

– Por último, gracias a SCORM el alumno podrá disponer de un repositorio casi ilimitado sobre todo el proceso de aprendizaje que ha desarrollado dentro de la plataforma LMS.

Ahora bien, tal y como muy acertadamente nos dicen los autores, nos tenemos que preguntar: ¿Todos estos parebienes no los podemos encontrar en otras herramientas, sin tener que ceñirnos a las normas de SCORM? La respuesta es sí, y por ello los autores nos indican que previa a la elección de este tipo de formatos para la creación de cursos, lo que nos tenemos que preguntar es qué queremos y si es imprescindible emplear SCORM.

Uno de los mayores problemas que nos vienen a comentar desde este blog se refiere precisamente a que el encapsulamiento de los contenidos y su publicación dentro de los LMS impide que estos conocimientos sean indexados por los motores de búsqueda, por lo que en cierta manera obliga al alumno a prescindir de uno de los métodos de aprendizaje más extendidos en la actualidad, que no es otro que el de utilizar motores de búsqueda. Por otra parte, el alumno se ve incapacitado para, en un futuro, poder hacer referencia a los contenidos que se encuentran dentro del LMS, puesto que como es lógico son inaccesibles para cualquier persona a la que la organización no facilite un acceso al LMS.

Para evitar estos problemas, los autores nos indican que es posible que mediante el uso de herramientas 2.0 (blogs, foros, etc.) se puedan conseguir los mismos objetivos que mediante los LMS, evitando así mismo los problemas derivados de encerrar el aprendizaje dentro de una plataforma.

Sin duda es un debate interesante, puesto que como es lógico muchas empresas e instituciones preferirán que el conocimiento que imparten a sus empleados sea secreto, o al menos no fácilmente accesible por sus competidores, pero la duda queda abierta cuando no es necesario este secretismo… ¿es entonces realmente necesario utilizar SCORM?


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SCORM demystified

escrito el 20 de julio de 2010 por en General

Al más puro estilo SCORM for dummies, tal vez la presentación más clara sobre lo que es el estándar SCORM, para qué sirve, y cuáles son las pautas fundamentales en las que se basa.

Está en inglés, pero se entiende perfectamente. Espero que os guste tanto como a mí:

Un saludo.


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¿Cómo se fabrica un libro?

escrito el 5 de julio de 2010 por en General

Descubro, a través de Microsiervos, una genial infografía en la que aparece detallado todo el proceso de creación de un libro, desde la primera idea inicial en la editorial, hasta el momento en que el libro es utilizado por los alumnos en clase.

Pulsad sobre la imagen para verla en tamaño completo y así podréis descubrir hasta qué punto puede ser complejo el proceso de fabricación de un libro:

¿Cómo se fabrica un libro?

¿Cómo se fabrica un libro?

Tan solo decir que desde mi punto de vista se tendría que haber detallado un poco más el proceso de logística que implica el viaje que tiene que hacer el libro desde el lugar de fabricación, generalmente países asiáticos, hasta el punto de destino, puesto que es algo que en ocasiones supone una gran carga de trabajo y es muy complejo de controlar.

La web en la que han publicado esta maravilla, al igual que otras muchas que merece la pena descubrir, es la siguiente:

http://www.funnelinc.com/index.html

Un saludo…


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Y Google inventó: ¿El libro en 3D?

escrito el 1 de julio de 2010 por en General

Hace ya tiempo dije en este blog que en plena era de la tecnología podíamos hablar de una Santísima Trinidad Tecnológica que estaría formada por Google, Apple y Microsoft, sin la cual, no cabe ninguna duda, el mundo actual sería muy diferente a como lo conocemos.

Algo que resulta muy habitual además es que dentro de la fauna que pulula por la red (lo siento, quién sabe cuándo volveré a tener la ocasión de volver a emplear el verbo pulular…), cada cual se ha ido posicionando al elegir a su apóstol preferido, de manera que encontramos tres tipos de especímenes claramente diferenciados: los que son pro-google, los que son pro-apple y, por último pero nunca menos importantes, los que son pro-microsoft.

Yo reconozco que nunca he sido muy de seguir a nadie, pero sin embargo creo que de entre los  tres grandes grupos que acabo de nombrar me posiciono dentro de los que son pro-google, porque esta empresa siempre ha tenido algo que me ha resultado simpático, y de momento no ha cometido errores como los que le puedo echar en cara a sus dos competidoras: ni se ha atrevido a crear un sistema operativo como Windows Vista, que me ha hecho la vida imposible durante dos largos años, ni ha creado un teléfono tan preciosísimo y chic que para hacer una llamada hay que sujetarlo con palillos chinos, orientarlo hacia la Meca y hablarle en susurros, no sea que se asuste y pierda la cobertura.

Sin embargo, ocurre a veces que descubres que ese falso ídolo de barro que te has creado también falla, y en esta ocasión reconozco que me acaba de pasar, porque he descubierto una ocurrencia de sus ingenieros que, sinceramente, me ha parecido una soberana estupidez: se trata de la posibilidad de leer los libros que Google aloja en su biblioteca virtual (la archiconocida Google Books) en formato 3D, tal vez por seguir la moda, aunque, con toda seguridad, este nuevo invento no aporta absolutamente nada nuevo al proceso de lectura, y sin embargo (creo yo) lo único que hace es entorpecerla y hacerla realmente incómoda.

¿Te imaginas leer La isla del tesoro, o Guerra y Paz, o Moby Dick, en un libro cuyo formato es de solo texto, con unas gafas 3D como las que se utilizan en el cine? Yo desde luego no, y ni pienso hacerlo ni desde luego se lo voy a proponer a mis alumnos, que bastante difícil es conseguir que lean en casa como para ahora pretender hacerlo delante de un monitor, con unas gafas que pesan 100g, en pleno verano, con el sudor que provocan las dichosas gafas,  con el único objetivo de ver cómo las letras sobresalen de la pantalla, de manera que lo único que se puede conseguir es provocar una crisis si alguno de ellos estaba al borde de un ataque de dislexia (nota: soy Psicopedagogo y sé perfectamente que no hay ataques de dislexia, ruego al amable lector/a que se tome esa frase como un recurso estilístico a modo de metáfora), y lo que sí acabaremos consiguiendo es que odien la lectura hasta límites insospechados.

En fin, os dejo con una imagen de cómo se ve el libro sin las gafas. Si alguien hace la prueba, me encantaría que me contase cómo ha sido su experiencia y si ha sobrevivido sin efectos secundarios a este experimento.

Libro de Google Books en 3D

Libro de Google Books en 3D

Esta imagen, no sé por qué, me recuerda el chiste del porrero que empezó a ver elfos cuando leía El Señor de los anillos… y acabó dejando de leer el libro.

Para ver cualquier otra obra de las que tienen alojadas en sus servidores con esta “novedosa” tecnología, solo tenéis que escribir en la barra de direcciones del navegador la instrucción” &edge=3d” al comienzo de la dirección.

Un saludo a todos/as, y nos seguimos viendo/leyendo, por aquí.


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Ubiquitous Learning. ¿Cómo se enseña con la TDT?

escrito el 30 de junio de 2010 por en General

Hace un par de meses analizamos en este blog los cambios que a lo largo del tiempo ha ido sufriendo la educación a distancia y presentamos brevemente dos tipos de formación virtual que, con toda seguridad, darán mucho que hablar en poco tiempo: el M-Learning y el U-Learning.

Sobre el M-Learning no voy a hablar todavía, aunque reconozco que tengo un interés profesional muy marcado y sobre la cual espero poder formarme adecuadamente para desarrollar algunos proyectos que tengo en mente, así que voy a centrar este post en el U-Learning, ya que creo que es de todos los tipos de formación a distancia el menos conocido y, sin embargo, el que mayores posibilidades tiene de poder llegar en un espacio de tiempo breve a la mayoría de los hogares, gracias a los avances que se están produciendo tanto en los equipos receptores de la señal digital de televisión como en el área de las telecomunicaciones en general.

U-Learning significa Ubiquitous Learning, y se refiere al proceso de enseñanza-aprendizaje que se produce a través de medios tecnológicos que no están diseñados específicamente para la enseñanza, tales como la TDT, pudiendo por lo tanto llegar a los potenciales alumnos de una manera sencilla y en el momento en que estos lo precisen.

Logo de MHP

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El estándar gracias al cual la enseñanza de tipo U-Learning se ha podido desarrollar se llama MHP, siglas que corresponden a Multimedia Home Platform, y se refiere a una plataforma, que es independiente tanto de nuestro proveedor de servicios de Internet y de televisión digital, así como también es independiente de nuestro modelo de recepción de señal digital, y a través de la cual se pueden ofrecer muy variados servicios, que son casi idénticos a los que podemos encontrar en un ordenador conectado a internet, pero en este caso directamente sobre nuestra televisión.

La idea en la que se basa en que podemos convertir a nuestra televisión en un centro multimedia, conectado a internet, cuya función no será ya simplemente la de mostrar las imágenes que reciba, sino que permitirá que el usuario interactúe de manera eficaz con los contenidos que se muestran en la pantalla.

Dentro del estándar MHP se definen tres capas:

1. Capa de recursos. Aquí encontramos todo lo relativo al hardware, que serían los recursos tecnológicos físicos que necesitamos para acceder a los contenidos.

2. Capa de plataforma. Es la plataforma que permite que el hardware muestre los contenidos con los que el usuario va a interactuar. Esta plataforma ha sido desarrollada por el ETSI (European Telecommunications Standards Institute) con tecnología Java, y se ofrece a los usuarios mediante un sistema de código abierto por lo que su estudio está accesible a todos los desarrolladores para que se puedan crear libremente tantas aplicaciones como se deseen.

Esta plataforma, además, dispone de su propio navegador, en el que se pueden instalar diferentes tipos de plugins, que es el que permite mostrar los contenidos al usuario final.

3. Capa de software. Son las aplicaciones, desarrolladas por terceros, que se ofrecen a través de los servicios MHP y con las que el usuario final interactuará. Este software podrá ser accesible de manera libre o de pago, y es aquí donde nace una nueva posibilidad de negocio para aquellos programadores que están a la expectativa de nuevas ideas con las que trabajar.

Gracias a que la plataforma ha sido desarrollada en Java, todo nos hace pensar que la implementación de servicios de enseñanza basados en SCORM tiene que ser un proceso relativamente sencillo, precisamente porque el estándar SCORM también se basa en la tecnología Java para funcionar. Así mismo, que se puedan instalar plugins en el navegador de la plataforma, así como el hecho de que ya existen televisiones que ofrecen conectividad a Internet para acceder a determinados servicios, nos hace pensar también que otros estándares, como puede ser AICC, y que se basan en HTML, también serán fácilmente accesibles para los usuarios a través de MHP.

Por otra parte, ni que decir tiene que las implicaciones de MHP van mucho más lejos de lo que se refiere al mundo educativo, así como este proyecto no se ha desarrollado en un principio para poder desarrollar procesos de enseñanza a distancia, pero lo cierto es que gracias a este sistema ahora disponemos de una posibilidad real para desarrollar aplicaciones inteligentes que en un futuro muy cercano posibiliten procesos de aprendizaje fuera del aula.

¿Lo veremos pronto? Todo hace pensar que así es, ya que hay muchas empresas que se han interesado en esta plataforma para crear servicios interactivos de consumo. Si tenemos en cuenta además que MHP es un sistema seguro, que se basa en certificados internacionales para ofrecer al usuario la tranquilidad necesaria para saber que el acceso a estos servicios no supone la pérdida de información que pueda tener guardada en su equipo receptor o en las aplicaciones con las que interactúe, y además tenemos en cuenta que los avances en los nuevos dispositivos se están produciendo a pasos agigantados (basta pensar en las nuevas televisiones que ofrecen conexión a Internet), lo cierto es que se puede augurar un excelente futuro, así como una increíble posibilidad de negocio para todos aquellos que se aventuren en proyectos de creación de contenidos interactivos para la TDT.

Un saludo. Nos seguimos viendo/leyendo por aquí…


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Así nos va…

escrito el 24 de junio de 2010 por en General

Hace tiempo que no escribía en el blog, porque otras obligaciones me tienen, como dirían algunos amigos míos: “comidita la moral”…

En fin, como tampoco es cuestión de empezar a hacer de este blog un espacio de autoayuda, voy a publicar una minientrada, que creo refleja perfectamente uno de los últimos temas que estoy tratando con mis alumnos en clase, que no es otra cosa que la importancia de contrastar las noticias que leen en Internet.

Pues resulta que hoy me he levantado con ganas de buscar noticias relacionadas con el mundo de la educación, y en el Diario de Sevilla encuentro la siguiente noticia:

Educación se escribe con H: http://www.diariodesevilla.es/article/opinion/732649/educacion/se/escribe/con/h.html

Me pongo a investigar un poquito, y encuentro, en numerosas páginas web, la siguiente imagen, que se supone refleja el momento en que entregan la cartera del Ministerio de Educación a Mercedes Cabrera, allá por el año 2006:

Heducación se escribe con H

Heducación se escribe con H

Menos mal que existe YouTube, y cualquiera puede contrastar las noticas que encuentra por Internet (y la prensa escrita), porque si no conozco a un montón de profesores/as de Lengua castellana que serían capaces de presentarse en las puertas del Ministerio para quemarse a lo bonzo.

En fin, aquí tenéis el vídeo en el que se demuestra que todo es un fake, lo que quedó demostrado allá por Mayo del 2009:

Lo dicho, nunca olvidéis la importancia de mostrar a vuestros alumnos que tienen que contrastar lo que leen…

Un saludo a tod@s, y nos seguimos viendo y leyendo por estos lares.


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Los mejores sistemas operativos (online)

escrito el 2 de junio de 2010 por en General

Supongo que a esta hora toda aquella persona interesada en el mundo de la tecnología habrá escuchado la noticia por la cual Google ha anunciado que, debido a los problemas de seguridad que tuvo en su breve pero intensa aventura china, ha decidido abandonar el uso de Windows, permitiendo a partir de ahora a sus empleados elegir entre trabajar con sistemas Mac o con Linux.

Esta noticia, en la que muchos han querido ver un movimiento de Google para debilitar a un rival empresarial que cuenta con la mayor parte del mercado (un 90 % de los PC mundiales siguen empleando Windows como sistema operativo), no debería ser tal si tenemos en cuenta que nos encontramos a las puertas de que Google presente su propio sistema operativo, que se llamará Chrome OS, y por lo tanto es lógico pensar que más pronto que tarde acabarían dejando la compañía de la ventana para apostar por su propio producto.

El nuevo sistema operativo de Google se va a basar en los postulados del Cloud Computing en su desarrollo, por lo que es lógico pensar que Google va a primar la velocidad y la potencia de las redes de comunicación frente a los requerimientos de hardware de los ordenadores en los que vaya a correr el sistema operativo,  para hacer así que el funcionamiento de Chrome OS sea fluido, así como tendrá la enorme ventaja de que ya no dependeremos, en primera instancia, de nuestro propio ordenador personal para acceder a nuestros archivos.

Voy a hablar en esta entrada de aquellos sistemas operativos online que ya están en el mercado, y que creo son alternativas muy serias al modelo de trabajo tradicional. Son estos:

– EyeOS. http://eyeos.org/

EyeOS
EyeOS

Mi favorito, al menos hasta que llegue Chorme OS y pueda hurgar un poco con él.

EyeOS es un sistema operativo gratuito, con una interfaz realmente sencilla y en el que tenemos la posibilidad de instalar una gran cantidad de programas, a partir de un repositorio que está en constante crecimiento.

He trabajado con EyeOS en el aula durante un par de años y os puedo asegurar que los resultados no pueden ser mejores. Tiene muchas aplicaciones, su funcionamiento es fluido y permite, entre otras cosas, que los usuarios de este sistema operativo se comuniquen online mediante una interfaz muy sencilla.

– Desktoptwo. http://desktoptwo.com/

Desktoptwo
Desktoptwo

Desktoptwo es un sistema operativo gratuito, serio y potente, con el que cualquier usuario avezado apenas echará de menos el trabajo con los sistemas operativos tradicionales.

Para mí, es la alternativa más seria junto con EyeOS, por lo que si no lo conoces, te recomiendo que visites su página y que te crees una cuenta. Seguro que en poco tiempo también estarás hablando maravillas de él.

– OOS. http://www.oos.cc/login.html

OOS
OOS

De todos los sistemas operativos online que presento en este post, es el que más se asemeja a los sistemas Windows, por lo que es una buena recomendación para aquellos usuarios que están acostumbrados a trabajar con los sistemas operativos de Microsoft.

Este sistema operativo también es gratuito, y el que esté totalmente traducido al español facilita muchísimo el trabajo con él.

– WinLike. http://www.winlike.net/

WinLIKE
WinLIKE

Este sistema operativo es gratuito y muy sencillo de usar, pero se queda flojo tanto en usabilidad como en la posibilidad de trabajar con diferentes aplicaciones. Que la interfaz solo se presente en alemán y en inglés me parece un handicap importante.

No es, a mi parecer, la mejor alternativa disponible.

– Atoolo. http://www.atoolo.com/public/

Atoolo
Atoolo

Igual que WinLike, este sistema operativo es gratuito y solo se presenta en inglés y en alemán (bueno, también en ruso, pero hay no hay quien entienda nada…).

Los creadores de Atoolo han hecho de la sencillez su arma más poderosa y es que cualquier usuario, por poca destreza tecnológica que tenga, podrá trabajar en un cuarto de hora sin problemas con este sistema operativo.

– GlideOS. http://www.glidedigital.com/

GlideOS
GlideOS

GlideOS es un sistema operativo gratuito, muy serio y potente, que recomendaría con los ojos cerrados a aquellos usuarios que buscan grandes prestaciones en su sistema operativo.

En mi caso, su uso en el aula me resulta un poco complicado, precisamente por la potencia del sistema, por lo que no creo que sea la mejor alternativa para trabajar en el aula.

En definitiva, una buena elección para aquellos profesionales que buscan una alternativa seria a Windows, los sistemas operativos de Mac, o Linux.

– SilveOS. http://www.silveos.com/

SilveOS
SilveOS

Otro sistema operativo gratuito muy serio y potente. Por mi experiencia en el aula yo no lo recomiendo para trabajar en clase, pero lo haría también sin dudarlo para los usuarios que buscan trabajar online obteniendo buenos resultados.

De este sistema operativo se puede destacar su interfaz, muy bien desarrollada y fácilmente usable, y la rapidez con la que funcionan sus aplicaciones.

– Ironbox. http://www.ironbox.com/

IronboxOS
IronboxOS

Sistema operativo gratuito, demasiado sencillo y con algunos problemas de usabilidad.

Desde mi punto de vista, no es una buena recomendación para el grueso de los usuarios, por lo que habrá que esperar a que lo desarrollen para ver si consiguen realizar un producto que finalmente quede a la altura.

En fin, como podéis ver alternativas hay, ya solo os quedan probarlas y decidiros por la que más os guste.

Un saludo a tod@s.


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Mejoramos en la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables (CDI)

escrito el 1 de junio de 2010 por en General

La verdad es que pocas veces he encontrado, desde que escribo este blog, la posibilidad de unir política y educación para conseguir que el tono final del post sea positivo. Hoy, a pesar de que las aguas siguen bastante revueltas tanto a nivel político como social, creo haber encontrado la excusa perfecta para hacerlo, así que voy a aprovechar la situación, puesto que no se sabe, la verdad, cuando volverán los hados a ser tan propicios.

La excusa para que hoy me sienta tan positivo no es otra que los resultados que se acaban de publicar, y que indican que los alumnos de la Comunidad de Madrid han mejorado ostensiblemente sus resultados en la famosa CDI (Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables),  lo que creo que es un excelente indicador y nos posibilitará que, en un futuro cercano, los resultados en otras pruebas del mismo calibre, como las realizadas para la elaboración del informe PISA, también mejoren, de manera que finalmente podamos decir que nos situamos a niveles europeos.

El año pasado, casi por estas fechas (en realidad fue un poco más adelante), más del 75% de los alumnos de Secundaria que realizaron esta prueba no la superaron, lo que hizo que saltaran las alarmas puesto que el titular en los noticiarios estaba garantizado, y permitía que de nuevo muchas personas que poco o nada saben de educación volviesen a criticar el trabajo de los profesores, y la poca capacidad que según esas mentes preclaras presenta esta generación a la que estamos educando ahora.

Pues bien, no era cierto, y después de algunos ajustes necesarios, tales como la creación de asignaturas de refuerzo y ampliación, así como el que se haya permitido que el resultado de estas pruebas pueda tener incidencia en las evaluaciones oficiales del alumno, se ha demostrado que ni estos presentan baja capacidad, ni los profesores nos dedicamos a pasar el tiempo en el aula esperando que suene el timbre de salida.

Sin más, os presento los resultados:

En Educación Primaria han superado la prueba el 82 % de los alumnos, frente al 65 % del año pasado.

La nota media en Educación Primaria se ha situado en un 6,79, mientras el año pasado esa misma nota media se situaba en un 5,65.

La asignatura fetiche de los alumnos de Primaria sigue siendo Lengua, con una nota media de un 7,79 frente al 6,02 del año anterior, y en Matemáticas, del 5,9 se ha pasado a un 6,59, lo cual también es bastante reseñable.

En Educación Secundaria, ya hemos comentado que el porcentaje de aprobados ha pasado del 24 % al 54 %. Aquí todavía nos queda margen de mejora, pero no me diréis que un 30 % más en un año no está nada mal.

La nota media ha pasado de un 4,59 a un 5,32. Suficiente, pero de nuevo con bastante margen de mejora.

No dispongo ahora de los datos de Lengua y Matemáticas en Secundaria, pero está claro que han mejorado también bastante, por lo que podemos estar orgullosos.

En fin, da gusto levantarse con buenas noticias.

Un saludo a tod@s.


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El futuro de la edición digital según Apple. ¿Una nueva equivocación de la empresa de la manzana?

escrito el 28 de mayo de 2010 por en General

Apple ha publicado hoy, en un escueto comunicado de prensa, que abre la posibilidad a que autores no consagrados puedan autoeditar sus libros para publicarlos y comercializarlos a través de la tienda iBookstore, algo que en un principio podría sonar positivo, en todo lo que tiene de dar la posibilidad de aumentar el fondo editorial disponible para los lectores de contenidos electrónicos, en lo que supone así mismo de democratización de la web al dar salida a autores no consagrados que, de otra manera, podrían tener difícil llegar hasta la distribución comercial.

Hasta aquí todo muy bien, yo casi diría que excelente, pero al leer con detenimiento las condiciones bajo las que se han de publicar estos contenidos, he podido comprobar que Apple de nuevo cae en lo que tanto se le está criticando últimamente, que no es otra cosa que han encaminado sus políticas de crecimiento a un modelo excesivamente cerrado y proteccionista, que ya ha empezado a ser denunciado ante diversos tribunales porque estas políticas son claramente monopolistas, algo que es contra lo que Apple había luchado hace pocos años atrás y que la convirtió en una compañía con muy buena prensa, cuando todavía era una empresa minoritaria en comparación a la cuota de mercado que tenía Microsoft.

Las condiciones que exige Apple a todo aquel que quiera autoeditarse un libro y venderlo en la iBookstore son las siguientes:

1. El autor ha de conseguir, para cada obra que quiera publicar, un ISBN (International Standard Book Number). Este proceso es en realidad bastante sencillo, puesto que basta con acceder a la página http://www.isbn.org, y seguir los pasos que en ella se indican.

2. El formato bajo el que se debe publicar el libro es el ePub (acrónimo de electronic publication). El estándar ePub, que está desarrollado por la International Digital Publishing Forum (IDPF), supone la posibilidad de que el libro electrónico sea adaptable en tamaño a las diferentes pantallas de los dispositivos que hay en el mercado, y es lógico que para Apple, que ahora desarrolla pantallas pequeñas como las del iPhone, otras más grandes como las del iPad, y otras enormes como las de los Mac, es el más adecuado. Este paso también es fácilmente superable y se puede conseguir mediante la utilización de algunas herramientas, algunas de las cuales son gratuitas y se pueden encontrar en sitios como Softonic (http://www.softonic.com/s/epub).

3. El tercer punto es el que desde mi punto de vista es polémico, puesto que supone que el autor accede a que sus propios contenidos se protejan mediante sistemas de protección de datos DRM, los cuales son bastante controvertidos, y son denunciados sistemáticamente por las asociaciones de consumidores. Este tercer punto supone que el autor debe convertir el formato ePub, mediante un equipo Mac que tenga instalado la versión del sistema operativo Apple OSX 10.5, a otro formato protegido que evitará que el libro pueda ser legible en dispositivos que no sean de Apple,  debe aceptar que sus contenidos quedarán protegidos mediante un sistema de cifrado llamado DRM, de manera que la lectura de los mismos solo se podrá realizar mediante un iPhone, un iPad, un Mac o un iPod.

¿Estarán de acuerdo los autores nóveles con este tipo de políticas?, ¿realmente es necesario “pasar por el aro” si quieres darte a conocer? No estoy muy seguro de que esto tenga que ser así y supongo que con el tiempo se empezarán a desarrollar nuevos modelos de autopublicación que mejoren este proceso, y que eviten que los futuros autores, ya desde el principio, restrinjan sus contenidos a los lectores que dispongan de un dispositivo en concreto.

¿Por qué creo que este modelo no es el adecuado? Imagina, por ejemplo, que en un futuro en nuestras aulas los alumnos tuvieran que disponer de diferentes dispositivos de acuerdo a qué contenido necesiten consultar… el coste para disponer de estos dispositivos sería tal que sin duda alguna al final la cultura no sería accesible para todos.

Ni que decir tiene que este tipo de políticas pone también a las editoriales en un brete, puesto que el siguiente paso, lógicamente, es que en la lucha por hacer que uno de los estándares se posicione como líder del mercado las empresas como Apple, Google o Microsoft, firmasen acuerdos de exclusividad con los autores, cuando no directamente con las editoriales, para obligar así a los lectores a comprar el lector con el que poder acceder a los contenidos.

Que el futuro de la red supone cambios en la industria editorial, es algo que no es discutible, y que lo que los lectores demandan es que los libros sean fácilmente accesibles choca frontalmente con este tipo de políticas, por lo mi opinión es que Apple, de nuevo, vuelve a equivocarse, luchando por un modelo de negocio que no me parece que sea el más adecuado.


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Avances en el desarrollo de pantallas flexibles

escrito el 27 de mayo de 2010 por en General

Alucinante, me he quedado de piedra al ver el vídeo que han presentado la gente de Sony sobre la primera pantalla flexible del mundo.

Ya dijo Nicolas Negroponte que los desarrollos de las pantallas iban a ir encaminadas por aquí, pero verlas me ha producido una sensación extraña, puesto que realmente no pensé que consiguiesen algo parecido hasta muchos años muy adelante.

Os dejo con el vídeo promocional:

Supongo que tardaremos unos años en verlas en nuestras aulas, pero las implicaciones que tiene este tipo de proyectos para la educación, y sobre todo como soporte para los contenidos digitales, os puedo asegurar que son enormes.

Un saludo a tod@s…


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Tratado sobre la hipocresía, la crisis, y lo poco o nada que importa la educación en este país.

escrito el 26 de mayo de 2010 por en General

No estoy muy seguro de cuánto tiempo hace desde la primera vez que escuché la palabra crisis, porque la verdad, creo que con tanta información y con tanta noticia negativa, finalmente hemos interiorizado de tal manera esta palabra que, de alguna manera, hemos llegado a creer que lo que nos cuentan es verdad. Nos dicen que vivimos en una época de crisis económica, aunque eso es algo que algunos nos permitimos dudar, sobre todo cuando se publican los resultados económicos de grandes grupos bancarios, como por ejemplo el Santander, con sus 8.943 millones de € de beneficio durante el 2009 (y eso que fue un mal año para los bancos), Mapfre, con sus 926,2 millones de euros de beneficio en 2009, Gas Natural con sus modestos 1.195 millones de euros durante el 2009, o el Banesto, con sus pobres 211,5 millones de euros de beneficio en los primeros meses del 2010. Información obtenida de la página web del IBEX: http://ibex.infobolsa.es/categoria/Resultados-economicos.html.

Lo dicho, nos quieren hacer creer que vivimos en un estado de crisis económica, pero no es verdad, al igual que no es verdad que esto lo vamos a arreglar entre todos, porque lo cierto es que, al final, nos va a tocar pagarlo a los de siempre, y aquellos que tanto se quejan y que tanto nos vapulean en los noticiarios cada vez que hay un mal resultado en la bolsa se van a ir, de nuevo, de rositas.

Todo esto que he dicho espero que haya sido un buen preámbulo para las dos noticias que voy a presentar a continuación, y que creo que viene a demostrar lo que he puesto en el título de este post, que no es otra cosa que en este país la educación es algo que importa, la verdad, bien poco:

– Esperanza Aguirre insta a los centros públicos de Madrid a elegir libros de texto baratos. Esta noticia, recogida por muchos grandes diarios, como por ejemplo el ABC (http://www.abc.es/20100521/nacional-madrid/aguirre-libros-201005210802.html) viene a demostrar la poca o nula comprensión de lo que viene a ser un proceso educativo, y la importancia de ofrecer a los alumnos materiales de calidad con los que poder aprender, formarse y ser, en un futuro, ciudadanos libres y con criterio propio. Supongo, aunque hoy estoy cabreado y soy un poco mal pensado, que formar a este tipo de ciudadanos no interesa a una sociedad en la que nos dirigen políticos que no llegan a final de mes y que son “pobres de pedir”. Esto me hace recordar aquel dicho español: “Pasar más hambre que un maestro de escuela”, aunque supongo que la Presidenta no se refería a esto cuando realizó estas afortunadas declaraciones.

Y la segunda noticia, protagonizada en este caso por un político con otro corte político:

– Educación anula el anticipo para la renovación de libros escolares. Noticia publicada en otro gran diario como es El País (http://www.elpais.com/articulo/andalucia/Educacion/anula/anticipo/renovacion/libros/escolares/elpepiespand/20100526elpand_7/Tes). Y es que está claro que tanto la educación, como los editores y los libreros han tenido la culpa de la situación de crisis en la que nos encontramos, y la verdad, ya puestos, si llegamos a los cinco millones de parados, pues la cosa no se va poner mucho peor. Puesto que en la mayoría de los centros privados y concertados de educación los sueldos están congelados, y a los profesores de la educación pública ya se les va a cobrar su parte con la consabida reducción salarial, ahora les toca pagar a profesionales tan sospechosos como los libreros y a los editores. Es lógico, además, cuando has podido leer las cifras que inician este post y te enteras ahora de que, según el consejero de Educación Francisco Álvarez de la Chica, esta partida conllevaría gastos insalvables para un gobierno como el español. Voy a poner entrecomilladas las palabras exactas del consejero, para que cada cual saque sus propias conclusiones: “Lo que se ha hecho es suspender ese anticipo porque entendemos que en el contexto de austeridad no sería comprensible gastar 45 millones de euros”. Por cierto, tiene tela que este senador por el PSOE sea de profesión, en realidad, maestro de EGB, según cuentan en la biografía que hay colgada en la página web del Senado. (http://www.senado.es/solotexto/legis7/senadores/S7113.html).

Lo dicho, que estamos en crisis, pero me temo que no es una crisis económica, sino que más bien se trata de una crisis de ideales, y este tipo de crisis, al igual que las económicas, las acabamos pagando los de siempre.

Terminaré este post reflexionando sobre otra frase que ya he escuchado a más de un tertuliano por la radio: “tenemos lo que nos merecemos“. La verdad, no creo que sea así, no hemos podido ser tan malos…


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Pizarras digitales con tecnología multipunto

escrito el 17 de mayo de 2010 por en General
Pizarra multi tácil Promethean

Pizarra multi tácil Promethean

Por fin, los fabricantes de pizarras digitales comienzan a responder a una de las peticiones que con mayor ahínco hemos realizados los profesores que, a fuerza de emplearlas, les hemos demandado por activa y por pasiva que comenzasen a desarrollar pizarras digitales con tecnología multipunto, es decir, que permitan que interactúen sobre ellas más de un usuario al mismo tiempo, lo cual nos ofrece, sin duda alguna, una gran cantidad de posibilidades a la hora de emplear diferentes recursos en ellas.

¿Cuál era el problema hasta ahora? En realidad es bastante simple, puesto que lo que nos estaban ofreciendo hasta este momento era que la pizarra se convertía en una extensión del ordenador personal, de manera que a la hora de manejar estos dispositivos solo existía la posibilidad de que hubiese un puntero en pantalla, por lo que la realización de actividades colaborativas sobre la pizarra en un mismo tiempo era un problema que no estaba solucionado.

El problema es aún mayor cuando entendemos que nuestros alumnos están totalmente acostumbrados a manejar dispositivos con las dos manos, puesto que es algo que se ha popularizado en los iPhone y cuyo uso se ha extendido a muchos otros dispositivos, demostrando que es realmente intuitivo para la inmensa mayoría de la población.

Hasta ahora, este tipo de tecnología solo estaba disponible en las mesas digitales (tipo Microsoft Surface o las mesas para educación infantil que desarrollan, entre otros, fabricantes como SMART), y estaba claro que tenía que llegar el momento en que se impusiese también en el mercado de las pizarras digitales “tradicionales”.

Ha sido Promethean quien ha desarrollado la primera pizarra que se anuncia con tecnología multipunto, y aunque su precio me parece un poco prohibitivo para la inmensa mayoría de los centros educativos (nada más y nada menos que 2.400 €), estoy seguro de que con el tiempo comenzarán a comercializar otros modelos que incluyan esta tecnología y que serán mucho más asequibles.

Ni que decir tiene que este tipo de pizarras  nos va a dar verdaderos quebraderos de cabeza a aquellos que además nos dedicamos al desarrollo de contenidos para utilizar en ellas, puesto que las premisas de las que tenemos que partir serán, a partir de ahora, muy diferentes, pues tendremos que tener en cuenta que el uso de nuestros contenidos ya no será individual, sino colectivo.

Las características del modelo que Promethean anuncia son dignas de mención:

– Una pantalla enorme de 78 pulgadas.
– Proyector incorporado con tecnología de proyección ultracorta, lo que evita el problema de las sombras.
– Manejo simultáneo mediante dos lápices inalámbricos sin necesidad de baterías.
– Superficie de melamina ultra resistente, lo que la convierte en un dispositivo realmente duro que, se supone, aguantará bastante tiempo su uso por parte de alumnos y profesores.

A mi parecer, Promethean se equivoca al seguir insistiendo en el uso de la pizarra mediante los lápices ópticos, lo que coloca a esta marca en desventaja frente a SMART, cuyo uso, generalmente, es mucho más intuitivo para los docentes y los alumnos, y tampoco considero lógico la cada vez mayor proliferación de pizarras de tamaños tan sumamente grandes, puesto que en muchas aulas, lo crean o no, no caben aparatos de estas dimensiones, que finalmente solo sirven para impresionarnos en las ferias y para utilizarlos en grandes aulas o salas de conferencias.

Por lo demás, solo cabe aplaudir este desarrollo y esperar, que con el tiempo, estas pizarras se impongan en las aulas.

Os dejo con tres vídeos sobre este tipo de tecnología en pizarras digitales:


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Dispositivos de traducción simultánea

escrito el 14 de mayo de 2010 por en General

¿Quién no recuerda aquellos episodios de la serie Star Trek en los que, los protagonistas, utilizaban un aparato que les permitía traducir automáticamente las lenguas de aquellas especies que iban encontrando en sus viajes espaciales? Yo lo recuerdo, la verdad, con bastante cariño, sobre todo porque me viene a la cabeza todo aquello que supuse iba a ver en un futuro (cuando sea mayor y tenga 18 años, decía) con la ingenuidad de quien todo se lo cree porque lo ve en una pantalla de televisión.

Pues bien, aunque es cierto que gran parte de aquellos inventos todavía están por llegar (posiblemente cuando sea mayor, aunque ya no me atrevo a escribir una edad para no herir sensibilidades), algunos pocos ya empiezan a estar disponibles, ya sea como dispositivos o como realidades que podemos utilizar en nuestra vida diaria.

En el vídeo que publiqué hace tres o cuatro días, sobre el futuro de las interfaces de usuario según Microsoft, ya se podía ver cómo dos niños, uno oriental y el otro occidental, se comunicaban en sus respectivas lenguas al tiempo que lo que decían se iba traduciendo automáticamente en una pizarra electrónica. La realidad, sin embargo, en ocasiones supera a la ficción, y es que resulta que la gente de Google ya tiene muy avanzado un proyecto que consta de dos fases, de las cuales la primera ya está en fase beta, y la segunda en un estado de desarrollo muy avanzado.

Este proyecto, llamado Google Goggles, consiste en la posibilidad de enfocar con nuestro móvil (lo están desarrollando para dispositivos Android, pero no me cabe duda que al final Apple lo desarrollará para sus propios aparatos) a un texto escrito en casi cualquier lengua, para que al momento en la pantalla de nuestro teléfono aparezca la traducción de lo que allí hay escrito… vamos, que se acabaron los dolores de cabeza a la hora de elegir la comida en un restaurante en Japón o en Indonesia (por dar dos ejemplos). La segunda fase es casi de ciencia ficción, y se trataría de la posibilidad de que el teléfono fuese capaz de ofrecer una traducción simultánea de lo que desde el otro lado de la línea alguien nos estuviera diciendo en otro idioma.

Como no quiero enfadar a ninguno de los componentes de la Santísima Trinidad Tecnológica (San Google, San Microsoft, San Apple), aquí tenéis otro vídeo, con una aplicación para el IPhone que hace algo parecido, traduciendo lo que el usuario dicta al teléfono:

Como podéis imaginar, las posibilidades de este proyecto para el mundo educativo son infinitas, y no se limitan solo a la enseñanza de las lenguas, sino a cualquier otro tipo de aprendizaje, puesto que permitirá que nosotros mismos y nuestros alumnos podamos acceder a cursos en línea, así como ver vídeos y participar de videoconferencias, independientemente de la lengua que emplee el profesor o el resto de los participantes. ¿Quién no imagina aprender tecnología gracias a los vídeos que los profesores del MIT publican en la web? para mi es algo imposible porque mi nivel de inglés, la verdad, deja mucho que desear, pero si este proyecto sale adelante, tan solo tendré que conseguir algo de tiempo para hacer realidad este sueño, que ahora veo, la verdad, mucho más cercano.

En fin, estoy deseando probarlo, a ver si de una vez en España se comienza a comercializar el Nexus One (móvil por el que llevo soñando casi cinco meses y que por alguna razón Google y Vodafone todavía no han puesto a la venta) y puedo instalar la aplicaciones de Google Goggles para probarlas.

La página oficial del proyecto, la tenéis aquí: http://www.google.com/mobile/goggles/#text

Un saludo a tod@s…


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Nace Libranda, la respuesta española a la venta de e-books

escrito el 12 de mayo de 2010 por en General

Se ha publicado hoy un comunicado de prensa anunciando el nacimiento de una gran plataforma de venta de libros en formato electrónico. Su nombre va a ser Libranda, y en ella las grandes empresas del sector editorial español (Planeta, Santillana, Random House Mondadori, SM, Wolters Kluwer, Edicions 62, Roca Editorial…) van a comenzar a distribuir y vender los libros en formato electrónico.

Como en este país se ha formado una gran polémica debido a la ploriferación de la piratería de los libros en formato electrónico una vez que se han comenzado a popularizar los diferentes dispositivos desde los que se pueden leer, la respuesta que han dado las editoriales, al menos desde un punto de vista empresarial, creo que resulta interesante:

– En primer lugar, creo que es interesante que la respuesta en estos tiempos de crisis sea única para todas las editoriales (o al menos para las más grandes). Esto va a ayudar, sin duda alguna, a popularizar esta plataforma y a hacerla más accesible para todo el público implicado en la gestión de venta y distribución de los libros electrónicos.

– En segundo lugar, se establece un precio en los e-books con una media de un 30% menos que los mismos libros en formato papel. Así, se da una respuesta contundente a aquellos detractores de las editoriales, que las atacan diciendo que los precios de los libros en formato electrónico no pueden asemejarse a los precios en papel porque las editoriales no tienen que asumir costes de distribución, materiales, etc… Eso sí, como reflexión, y desde mi punto de vista como editor multimedia, quiero llamar la atención sobre el costo de los recursos que suelen crearse para los libros en formato electrónico, que en ocasiones, también son muy costosos, y desde luego con esta respuesta las editoriales están haciendo un esfuerzo para popularizar este formato de lectura.

– En tercer lugar, se establece una media de un 20% de beneficio para los autores, lo cual supone un incremento de un 100% respecto del 10% que de media se negociaba para los escritores cuando se editaba y publicaba un libro en formato papel.

– Por ultimo, es interesante que respecto de los derechos sobre el préstamo de los libros en formato electrónico algunas editoriales, entre las que destacan Santillana, Planeta y Mondadori, han establecido que el cliente tendrá derecho a prestar el libro que compre un máximo de 6 veces. La verdad es que no sé cómo van a gestionar esto, que parece complicado, y además se me antoja el punto que más criticado va a ser por parte de los clientes finales.

En un par de semanas, coincidiendo con la feria del libro, Libranda podrá ser visitada por cualquiera que quiera comprar un libro. Habrá que estar atento a este proyecto, que seguro dará mucho que hablar.


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Diseñando interfaces para un futuro próximo

escrito el 11 de mayo de 2010 por en General

La gente de Microsoft nos ha despertado hoy con un vídeo increible, en el que algunos de sus ingenieros nos muestran sus ideas sobre cómo van a ser los desarrollos de diferentes dispositivos en un futuro cercano.

Me ha gustado mucho ver cómo en la primera parte del vídeo nos muestran cómo algunas de estas aplicaciones van a impactar directamente en el mundo educativo, y aunque en la segunda parte nos muestran otras que aparentemente tienen una funcionalidad más empresarial, es difícil no ver mesas digitales (¿el futuro cercano de la Microsoft Surface?), papel digital como el que ya hablamos hace algún tiempo en este mismo blog, y muchos otros dispositivos en los que la realidad aumentada llega, por así decirlo, a un nuevo nivel.

Prestad por favor mucha atención a las aplicaciones de traducción simultánea, algo que ya tenemos aquí y sobre lo que estoy preparando un post que publicaré pronto, puesto que creo es algo que va a facilitar muchísimo la impartición de cursos en línea empleando materiales que, teniendo un altísimo potencial, no son accesibles a nuestros alumnmos por no haber sido traducidos.

Prestad atención, también, a que la mayoría de los dispositivos que se muestran son muy parecidos a los IPhone y a los IPad. Me parece que en este vídeo Microsoft nos está diciendo que acepta como buenos los desarrollos de Apple, y que va a seguir ese mismo camino para desarrollar sus propias aplicaciones.

Os recomiendo que lo visualicéis y que lo compartáis con vuestros alumnos, seguro que a ellos se les ponen los ojos como platos y a vosotros os pasa como a mi, que hoy me ha hecho pensar en lo mucho que puede mejorar la educación gracias a estos avances.


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¿Es realmente necesario un pacto educativo?

escrito el 7 de mayo de 2010 por en General

Según la Real Academia de la Lengua:

pacto.
(Del lat. pactum).
1. m. Concierto o tratado entre dos o más partes que se comprometen a cumplir lo estipulado.
2. m. Cosa estudiada por tal concierto.

y según las noticias con las que nos vienen bombardeando desde hace tres meses, un pacto, o mejor dicho, un gran pacto educativo, es lo que quería conseguir el Ministro de Educación, Ángel Gabilondo, con la finalidad de mejorar las competencias académicas de nuestros alumnos, convirtiendo así a la educación como uno de los motores principales que permitiesen que se produjese el tan nombrado cambio de modelo productivo de nuestro país, haciéndonos menos dependientes del ladrillo, y mucho más de la industria y de la investigación.

No voy a entrar en este post a criticar a nuestros políticos (a todos ellos, independientemente del partido al que representen) por haber fracasado, otra vez más, en la intención de sacar adelante un pacto de esta naturaleza, sino que voy a demostrar, con datos más o menos fiables, que la estabilidad del modelo educativo es fundamental para conseguir que los resultados de la educación en un país se consigan en el máximo grado posible.

Para hacerlo, he estudiado en qué legislaciones se basa la educación en los cinco países que encabezan el ranking del informe Global Information Technology Report, del que se ha realizado una amplia reseña en esta plataforma de blogs, y lo que he podido descubrir es que en todos ellos hay un denominador común, que no es otro que el de el respeto a una legislación que no varía continuamente cada vez que se produce un cambio en el gobierno o en el ministerio de educación de turno.

Sin más dilación, aquí están los datos:

Finlandia. Posición número 1 en el ranking: en 1966 publicaron la National Board of Vocational Education, que establece las bases de la educación igualitaria para todos los ciudadanos finlandeses, y en 1991 ampliaron la ley con la Finnish National Board of Education, mediante la cual modificaron las rutas educativas de todos los grados a excepción de la educación universitaria. Desde entonces, no han tocado ni una coma de esta legislación

Singapur. Posición número 2 en el ranking. Si bien es cierto que Singapur no es precisamente un ejemplo a seguir en cuanto a respeto por los derechos civiles y la libertad de sus ciudadanos, la obsesión que demuestran por la educación de sus niños para conseguir profesionales altamente cualificados es al menos digna de estudio. El 9 de Agosto de 1965 Singapur se independizó de Malasia, y su fundador, Lee Kwan Yew, estableció las bases por las que la educación sería uno de los motores fundamentales de desarrollo económico del país, estableciendo rutas educativas en función del desempeño de los alumnos desde los primeros años de escolarización. En el año 2000 se publicó la Ley sobre Educación Obligatoria para niños en edad escolar, y no han vuelto a tocar la ley.

Francia. Número 3 en el ranking. Nuestros vecinos del norte establecieron las bases de sus sistema educativo en la constitución de 1946, estableciendo como norma la obligación de ofrecer a los docentes todos los recursos necesarios para incorporar en el aula cualquier innovación tecnológica que favoreciera el desarrollo cultural, intelectural y madurativo del alumno. El 23 de Abril de 2005 aprobaron La Ley de orientación y programación para el futuro de la Enseñanza, con el fin de garantizar el objetivo de garantizar la igualdad de oportunidades y conseguir que todos los alumnos concluyan con éxito sus estudios. No han vuelto a tocar la Ley general de educación desde entonces.

Reino Unido. Número 4 en el ranking. En 1976 se estableció el sistema unificado de enseñanza llamado Comprehensive Schools, que establece las bases de la educación universal y gratuita de los ciudadanos de este país. El gobierno firmó en 1987 la ley de reforma educativa, llamada National Curriculum, y como en los casos anteriores, no han vuelto a hablar de modificar su legislación educativa.

Alemania. Número 5 en el ranking. En 1949 se establece según la Ley orgánica de educación el derecho de todos los ciudadanos a recibir una educación gratuita y de calidad. En 1955 unifican, según el Tratado de Dusseldorf, todos los sistemas educativos existentes hasta esa época. El 26 de Noviembre de 2001 refendan todo lo anterior en la Ley Fundamental de la República Federal de Alemania, por lo que podemos decir que este es uno de los modelos que menos cambios ha sufrido en los últimos 60 años.

Creo que estos datos responden a la pregunta que encabeza este post, puesto que indican que el respeto a un sistema educativo es fundamental para que los resultados conseguidos en/por los alumnos puedan ser considerados excelentes.

Por último, y como reflexión, os pongo las diferentes leyes que han intentado dirigir el camino de la educación en España (número 33 en el ranking):

1970. Ley General de Educación (también llamada Ley de Villar Palasí)

1980. Ley Orgánica de Estatutos de Centros Escolares (LOECE)

1985. Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE)

1990. Ley de Organización General del Sistema Educativo (LOGSE)

1995. Ley de Participación, Evaluación y Gobierno de los centros docentes (LOPEG)

2002. Ley Orgánica de las cualificaciones y de la Formación Profesional
(LOCFP)

2002. Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE)

2006. Ley Orgánica de Educación (LOE)

Que cada cual saque sus propias conclusiones…


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Todavía es posible hacer negocios en Internet

escrito el 4 de mayo de 2010 por en General

Escribo esta entrada siendo consciente que en realidad tiene muy poco que ver con el mundo educativo, pero el caso es que hace ya algún tiempo que mis alumnos me preguntan sobre la posibilidad de crear negocios en la red, por lo que me vengo interesando por aquellos jóvenes que, sorprendentemente y contra todo pronóstico, y sin haber pisado nunca una escuela de negocios, consiguen triunfar en el mundo de los negocios con propuestas realmente originales y sin partir de grandes inversiones económicas de inicio.

Andrej Ternovski

Andrej Ternovski

El ejemplo que quiero utilizar en esta entrada es el del creador de chatroulette.com, una página que parte de una premisa realmente sencilla, que no es otra que la de ofrecer la posibilidad de chatear y de compartir la imagen en vídeo, al azar, entre todas las personas que en un momento determinado se encuentren conectados en esta página. Su creador tiene 17 años, es ruso, su nombre es Andrej Ternovski y tiene conocimientos de programación a partir de lo que le ha enseñado su padre, que es programador informático.

En solo unos meses, chatroulette ha conseguido la friolera de siete millones de visitas al mes y a día de hoy esa cifra va creciendo a un ritmo realmente endiablado, lo que le reporta al bolsillo, a partir de la publicidad que Google Adsense inserta en el sitio, la nada despreciable cantidad de 900 € diarios de beneficios, cantidad que como es lógico irá creciendo conforme las estadísticas de visitas también vayan aumentando. Ahora mismo, según informan desde la propia Google, Andrej se encuentra en estos momentos realizando una gira por Estados Unidos, reuniéndose con algunas agencias de inversiones expertas en negocios digitales para que le ayuden a gestionar su negocio, algunas de las cuales son responsables, en cierta medida, del éxito de sitios como Facebook.

La cuestión, según he podido apreciar, es que en el caso de chatroulette se han dado las condiciones óptimas para que el negocio haya triunfado de pleno. Lo explicaré punto por punto:

– En primer lugar, Andrej partió de la idea de que estaba cansado de las páginas con las que se comunicaba con sus amigos a través de Internet, y tras ver que el mercado no le ofrecía ninguna alternativa, decidió programar su propia página. Así, es fácil ver cómo de una manera indirecta había realizado un buen estudio de mercado, conocía perfectamente a sus potenciales clientes, y finalmente, disponía de la capacidad real de crear un producto que se ajustase a la demanda.

– En segundo lugar, Andrej no pensó en ningún momento en realizar un gran negocio con su página, y esto me parece algo fundamental cuando quieres triunfar en tu trabajo, puesto que si las expectativas que te marcas son excesivamente altas, las posibilidades de que acabes fracasando por no cumplir con las mismas con enormes. Así, el éxito de chatroulette ha ido fraguándose poco a poco, y Andrej solo ha tenido que ir haciendo los ajustes necesarios para que la página, en los momentos críticos en los que la demanda de clientes iba creciendo, no se cayese creando frustración entre los navegantes.

– En tercer lugar, Andrej no ha tenido que realizar grandes inversiones en publicidad para dar a conocer su negocio. Muy al contrario, y siendo consciente de la fuerza de las redes sociales, chatroulette ha crecido gracias al boca a boca, como si de una campaña de marketing viral se tratase, de modo que los visitantes han ido llegando gracias a la publicidad más potente posible, que no es otra que la de las recomendaciones de usuarios contentos con el servicio.

– Por último, Andrej ha sabido administrar el éxito de su negocio y, tal y como hemos comentado al principio, cuando el éxito ha sido tal que la gestión del mismo se ha convertido en algo complicado, no ha dudado en acudir a profesionales con experiencia en la materia para dejarse asesorar. No me cabe duda que en cualquier negocio llega el momento de una necesaria reflexión sobre las siguientes preguntas: ¿De dónde venimos? ¿Dónde estamos? ¿A dónde vamos?. y es aquí donde terceras personas pueden ayudarnos a gestionar y a allanar el camino para conseguir nuestros objetivos.

En fin, todo esto lo ha conseguido Andrej con solo 17 años, sin grandes inversiones y con un futuro realmente prometedor por delante, por lo que creo que puedo responder a la pregunta que abre este post con un contundente: SI, todavía es posible hacer negocios en Internet.


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Evolución de la educación a distancia, del E-learning al U-learning

escrito el 30 de abril de 2010 por en General

Hace tiempo que tenía clavada la espinita de hablar sobre las últimas tendencias en el mundo educativo referidas a la educación a distancia, y no ha podido ser hasta hoy que, por fin, he encontrado un hueco para poder reflexionar un poco sobre este tema.

La cuestión es la siguiente: el concepto de educación a distancia se encuentra en un permanente estado de cambio, lo que nos obliga a los docentes que estamos un poco interesados en este tema, a estudiar, leer, e interiorizar continuamente nuevos conceptos que podemos aplicar, con un poco de suerte, en nuestras aulas.

¿De dónde surge la enseñanza a distancia? La verdad es que es un poco difícil encontrar un punto de inicio claro a esta disciplina (si es que podemos tomarla como tal), pero creo que se podría decir que su origen se encuentra en los cursos que se realizaban, sobre todo en los años 70 y 80, a distancia y mediante el uso de contenidos en formato papel y con apoyo por parte de un profesor tutor mediante la comunicación por teléfono y en muchas ocasiones mediante correo ordinario.

Este tipo de cursos, en realidad, no han caído en desuso, y todavía existen muchas editoriales y empresas de formación que siguen vendiendo cursos en este formato, que es el más adecuado para aquellas personas que no son usuarios habituales del ordenador.

La evolución de la enseñanza a distancia continúa cuando, a finales de los años 80 y comienzo de los 90, es cada vez más habitual que la gente comience a disponer de ordenadores personales en sus domicilios. De esta manera, muchas editoriales vieron un auténtico filón en la distribución de cursos en formato CD, con apoyo de tutores vía telefónica, y estos cursos, a los que se denominaron de Enseñanza asistida por ordenador, fueron responsables, sin duda alguna, de una gran parte de la alfabetización digital de aquellos que en esos años comenzaron a emplear el ordenador de manera más o menos habitual.

Posteriormente, y con el auge de Internet, comenzaron a surgir lo que conocemos como cursos E-learning, y aquí fueron las universidades y las empresas privadas (en España destaca sobre todo Telefónica) las que comprendieron la potencia que este tipo de cursos podían tener, de manera que en muy poco tiempo se comenzaron a desarrollar una gran cantidad de cursos de este tipo, basados en la interacción tutor-alumno mediante la comunicación por Internet, siendo al principio esta comunicación mediante el correo electrónico.

Es en este punto nos encontrábamos cuando, el 31 de Enero del año 2000, se publicó la versión 1.0 de SCORM, lo que permitió que se crease el debate sobre la necesidad de estandarizar el formato de los cursos de enseñanza a distancia, puesto que era prácticamente imposible exportar los cursos que se desarrollaban conforme a estándares diferentes entre las diferentes instituciones interesadas en utilizarlos.

Al mismo tiempo que la comunidad educativa comienza a ver la necesidad de utilizar un estándar sobre el formato de publicación de los contenidos, diferentes empresas comienzan a desarrollar plataformas de formación (LMS o Learning Management System), algunos de los cuales son del tipo Open Source, como es el caso de Moodle (su primera versión se publicó el 20 de Agosto del 2002), y otros son del tipo software propietario, como por ejemplo la hoy desaparecida WebCT (la primera versión fue en 1997).

Gracias a los estándares de publicación y a la facilidad cada vez más palpable de emplear los diferentes LMS, el debate sobre el e-learning se desplaza de nuevo hacia ámbitos más educativos, puesto que diferentes estudios comienzan a dar la voz de alarma sobre el bajo grado de adquisición de los contenidos que muchos alumnos experimentan tras haber cursado un curso a distancia. Es en este momento cuando la propuesta del e-learning se desplaza hacia una propuesta más abierta y que se basa precisamente en la interacción tutor-alumno, siendo esta interacción en su mayor parte a distancia mediante las herramientas de comunicación que aparecen integradas en los LMS, pero que obliga al alumno a seguir manteniendo un contacto real con dichos tutores. A este tipo de formación se le llama B-learning (Blended-learning) y su propuesta se basa en que, al ser del tipo semi-presencial, obliga al alumno a seguir los contenidos del curso y al tutor a ser constante en el seguimiento del aprendizaje de sus alumnos para que, llegado el momento de tener la tutoria presencial, ambos se encuentren en el mismo momento del proceso educativo.

La modalidad B-Learning es una de las más extendidas hoy día, y creo no equivocarme si aseguro que, la mayoría de los cursos de educación a distancia, se basa en sus postulados para asegurar que los objetivos didácticos marcados en el curso se cumplen a la perfección.

Hoy día, gracias a la popularización de la telefonía móvil y a la cada vez más potente tecnología de que disponen los dispositivos móviles, se está generando una nueva corriente que tiene una fuerza enorme, sobre todo en la enseñanza de niveles medios, que es el M-Learning (Mobile Learning). Aquí, dispositivos como el IPhone, el IPod Touch, el IPad (sí, ya sé que son todos de Apple…) y el desarrollo de las experiencias del Proyecto One Laptop per Child, han supuesto la puesta en el mercado de una gran cantidad de dispositivos del tipo Notebook hasta el punto de que los planes de formación de la mayoría de los gobiernos pasan por entregar a los alumnos un equipo de este tipo, por lo que las expectativas que podemos tener son que, cada vez más, se van a ir generando nuevas estrategias de negocio basadas en la formación a distancia mediante el uso de dispositivos móviles.

Por último, hoy día se está comenzando a hablar de un nuevo tipo de formación, el U-Learning (Ubiquitous learning). Este tipo de formación es realmente interesante, y desde mi punto de vista es el que más expectativas tiene de causar un impacto muy positivo en la población en general, puesto que se basa en la idea de que, si nuestra manera de aprender no se basa en la formación puramente académica, y en cierta manera nunca dejamos de aprender independientemente de dónde nos encontremos, entonces es posible generar expectativas de formación basadas en formatos tecnológicos que son fácilmente adquiribles y accesibles por la inmensa mayoría de la población. Así, tiene mucho que decir los nuevos formatos de televisión a la carta, la TDT, u otros nuevos dispositivos que sin duda aparecerán y que tendrán una conectividad total, es decir, conectividad a Internet en cualquier parte y a cualquier hora, y que permitirán crear contenidos educativos que se basarán en diferentes tecnologías, siendo las audiovisuales sin duda alguna las que más expectativas de crecimiento tienen.

En fin, espero que este resumen os haya resultado interesante. Yo al menos me he sacado la espinita al haberlo puesto por escrito.

Un saludo a tod@s y nos seguimos viendo/leyendo en próximas entradas.


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Mucho cuidado con los ídolos de tus hijos o alumnos

escrito el 28 de abril de 2010 por en General

NOTA: He modificado esta entrada puesto que, según me indican (no he conseguido encontrar el corte en aúdio o vídeo para comprobarlo), parece ser que estas declaraciones se realizaron en un tono de broma, hecho que no ha sido así mostrado en algunos medios de comunicación como puede ser la noticia que se muestra de ejemplo en este mismo post de el diario El País.

Esta entrada va dirigida tanto a padres como a profesores.

Kaká recogiendo el galardón que le acredita como mejor jugador del 2007A vueltas con el problema de la niña musulmana que se ha visto expulsada de su instituto, y que ha llegado a ver cómo incluso el instituto “de reserva” en el que le habían concedido una plaza ha modificado, por la vía de urgencia, su reglamento de convivencia para evitar que pueda acudir a clase con el pañuelo en la cabeza, encuentro publicada la siguiente noticia, en portada de muchos diarios nacionales, que me hace reflexionar sobre el papel de la mujer en la cultura moderna y el peligroso papel que pueden jugar en nuestros hijos y alumnos aquellos ídolos que, a fuerza de publicidad, les vamos creando:

Kaká: Voy a cancelar el twitter de mi mujer

Y es que por alguna razón que no acabo de comprender todos aquellos que se han llevado las manos a la cabeza por el caso de la alumna de Pozuelo aquí no han dicho nada, y así, con la tontería, dejamos que poco a poco nuestros alumnos e hijos vayan interiorizando que este tipo de comportamientos son normales y deseables, porque un ídolo de la juventud como puede ser un jugador del Real Madrid, que debería ser un ejemplo de comportamiento tanto dentro como fuera del campo de juego, puede decir estas cosas con toda la tranquilidad del mundo, porque está claro, es él quien lleva los pantalones en casa y si llegado el momento le tiene que cancelar el twitter a su mujer, pues lo hace, que poco o nada debe saber ella de las repercusiones que tiene el uso de los formatos digitales y, qué narices, para eso él es el hombre.

Insisto en que, según parece, las declaraciones se realizaron en un tono de broma, lo cual honra totalmente a Kaká y lo exonera totalmente de la manera en que se puede interpretar la noticia según se ha publicado en algunos medios de comunicación.

No solo me da pena que estas cosas las diga un hombre como Kaká, al que se le supone tiene la suerte de poder acceder a la mejor educación y que desde luego debería medir sus palabras antes de decirlas delante de un micrófono, sino que me aterra el efecto que este tipo de declaraciones pueden tener en aquellos chavales que, movidos por la fe ciega que se crea ante este tipo de personajes, leen e interiorizan como bueno todos sus discursos y comportamientos.

Así que, parece ser, no solo hay que tener cuidado con los ídolos de nuestros hijos y alumnos, sino que también tenemos que tener muchísimo cuidado con las fuentes que elegimos para acceder a las noticias, puesto que, dependiendo de la manera en que las traten, el trasfondo de las mismas cambia radicalmente.


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El uso del velo islámico en clase y el derecho a la educación

escrito el 21 de abril de 2010 por en General

Menuda bronca se ha montado en Madrid a raíz de la expulsión de una chica de 16 años por el motivo de acudir a clase con el velo islámico. La verdad, que hacía tiempo que una noticia procedente del ámbito educativo no levantaba tanto revuelo, y es que parece ser que a esta sociedad le da bastante morbo asistir a un espectáculo en el que hay un menor de por medio, y en el que tanto los padres, como el colegio, como las instituciones políticas, culturales y religiosas, tienen mucha culpa de lo que está ocurriendo, y el menor, como suele ocurrir, acaba siendo la víctima de todo lo que pasa a su alrededor.

Tienen la culpa los padres, y mucha, por no informarse antes de matricular a su hija en el centro de estudios sobre el ideario del centro, y de las normas de convivencia que el consejo escolar ha votado. Así, está claro que era su obligación informarse, puesto que los que no se puede pretender es intentar cambiar las normas una vez que el curso está en marcha, alegando en este caso motivos de libertad de expresión religiosa, que es algo que en este país existe, pero que no contradice para nada las normas del centro, que en ningún momento se expresan en contra de ninguna religión.

Tiene la culpa el centro de estudios, por no haber previsto este problema y haber intentado solucionarlo de una manera menos traumática para su alumna. Cuando estudié la carrera de psicopedagogía, un profesor nos habló de la estructura de los tres anillos sobre los que debe afectar todo acto educativo:

– El anillo central, que es el propio alumno.

– El anillo intermedio, que es el entorno más íntimo del alumno.

– El anillo exterior, que es el medio en el que el alumno desarrolla su vida.

Pues bien, en este caso, el centro tendría que haber actuado sobre la familia (anillo intermedio) y debería haber buscado la posibilidad de mediación de organizaciones que hubiesen facilitado la solución a este conflicto (anillo exterior), y lo único que ha hecho es intentar actuar sobre el alumno, indicándole una serie de normas sobre las que, me temo, poco podía ella hacer.

Porque aquí radica, según todos los agentes, el quid de la cuestión, que es la interpretación que hacen unos y otros sobre la posibilidad de que haya sido la chica la que haya elegido, motu proprio, vestir esta prenda que tanta polémica ha generado.

Aún así, me gustaría exponer aquí mi opinión, que es que el centro ha actuado correctamente al no ceder a las presiones cambiando su reglamento. No me parece que en medio de esta polémica fuese el momento de hacerlo.

Por último, tienen la culpa las asociaciones que se han metido por medio y que no han ayudado precisamente a resolver el problema. Nos encontramos con Movimiento contra la intolerancia, que ha pecado, si se permite, de intolerante por censurar la postura del centro educativo sin intentar actuar como entidad mediadora. Tienen la culpa los imanes, los sacerdotes católicos, y todos aquellos que alegando que su religión es la única y verdadera claman al cielo tanto a favor como en contra del uso del pañuelo en las aulas, y tienen la culpa las instituciones políticas por haber hecho de este problema un motivo para una nueva bronca política.

Al final aquí la única víctima es la alumna, que ha visto mermado su derecho a la educación, y mientras tanto el instituto se ha levantado hoy plagado de pegatinas de un grupo ultraderechista, con el lema “Stop a la islamización”. A ver cómo trabajan ahora los profesores, teniendo en cuenta la cantidad de ojos que van a examinar con lupa lo que pase de aquí en adelante en sus aulas, y a ver cómo se integra la alumna en su nuevo instituto, ahora que los medios de comunicación han abierto la veda sobre lo que se supone tiene que ser la intimidad de una menor.

Lo dicho, flaco, pero muy flaco favor, se le ha hecho a esta alumna y, en general, al mundo educativo.


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La cultura, producto de lujo

escrito el 14 de abril de 2010 por en General

O al menos, eso es lo que han debido pensar desde el Ministerio, ahora que han aclarado que el IVA superreducido, aquel que con tanto bombo y platillo nos vendieron allá por Diciembre y que venía a decir que el IVA que se aplica a los libros pasaba de un 16% a un 4%, no se va a aplicar a los libros que se adquieran descargándose de Internet.

Para que te hagas una idea, en España tenemos tres tipos de IVA, que son:

– 16%. El mal llamado general, y que se aplica, entre otros productos, por igual a las bebidas alcohólicas, al tabaco, a las compresas y tampones, a los pañales para los bebés, y ahora también para los libros que se adquieran legalmente en formato digital a través de Internet

– 7%. Llamado reducido, es el que se aplica a la mayoría de los productos de alimentación, a las semilas, fertilizantes y plaguicidas, y a otros productos que se supone son de primera necesidad.

– 4%. El superreducido, que se aplica a los libros (en papel) periódicos y revistas que no contengan fundamental y únicamente publicidad , a la leche, a las harinas, al pan, y a otros productos que son considerados de primerísima necesidad.

Tiene tela el tema, ahora que estamos en pleno debate sobre cuál debe ser el precio justo de un libro cuyo soporte sea puramente digital, nos vienen a decir que dependiendo del soporte en el que se adquiera la lectura, se aplicará uno u otro tipo de IVA.

Así, por ejemplo, si te pica el gusanillo y te quieres comprar En tierras bajas (de Herta Müller, último premio Nobel de literatura, lectura más que recomendable), y antes de aplicar el IVA el coste del ejemplar es de 10€, te encontrarás con la diatriba de que dependiendo del soporte, el precio será diferente:

– Formato papel: 10,64€

– Formato digital: 11,6 €

Desde mi punto de vista, como docente preocupado por la formación de sus alumnos y como ciudadano que no quiere malgastar su vida viendo La noria los Sábados por la noche, la cultura debería estar primada, independientemente del formato en el que se distrubuya, para que sea accesible por la mayor parte de la población. No tiene sentido que una entrada de cine cueste casi 10 €, ni que los conciertos se hayan convertido en actos inaccesibles para cualquiera que tenga un sueldo medio, y no vayamos ya a hablar del teatro o de otros actos como óperas, zarzuelas… para los cuales, supongo, la experiencia de poder disfrutarlos tendrá que quedar para el momento de la jubilación o para cuando te toque la lotería.

No sé, a mí me parece absurda esta situación, tal vez alguien debería decirle a nuestros gestores que una buena manera de acabar con la piratería es, precisamente, haciendo que los productos susceptibles de ser pirateados sean económicamente accesibles por toda la población, y tal vez para ello esos productos necesiten ser subvencionados de alguna manera… porque alguna manera tiene que haber para conseguirlo, digo yo.


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Minitutorial para la creación rápida de objetos SCORM 2004 v4

escrito el 12 de abril de 2010 por en General

Una pregunta muy habitual por parte de los profesores que quieren empezar a utilizar sus cursos en entornos LMS (Learning Management System o lo que es lo mismo: Plataformas de aprendizaje) es que no saben muy bien cómo hacer que esos contenidos que disponen, en diferentes formatos (word, doc, excel, powerpoint, etc.), se adapten a la normativa SCORM para que en el proceso de importación de dichos contenidos hacia la plataforma de aprendizaje no se reporten errores que no sepan solucionar.

Voy a ofrecer en este minitutorial una manera de conseguirlo muy rápida y sencilla, que te permitirá convertir tu curso en formato word, powerpoint, o cualquier otro, a un curso perfectamente compatible bajo el estándar SCORM 2004.

Lo primero que hay que hacer es entrar en la siguiente página, en la que Google nos ofrece una completa librería para la creación de objetos SCORM: http://code.google.com/p/libscorm/

En la parte derecha de la pantalla, hay que buscar un enlace de descarga, bajo el epígrafe Featured downloads:

Paso 1. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 1. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Descarga el documento, a cualquier carpeta de tu ordenador, y descomprímelo.

Una vez descomprimido, abre la carpeta, y verás que en su interior hay tres subcarpetas:

Paso 2. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 2. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

No te preocupes, solo tendremos que trabajar dentro de la carpeta template, así que ábrela, y verás que contiene en su interior estos archivos:

Paso 3. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 3. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Pues bien, el procedimiento es muy sencillo: En primer lugar, busca el contenido que quieres transformar en formato SCORM, e independientemente de su formato de origen, expórtalo como html. Para conseguir esto, generalmente tendrás que buscar la opción de Archivo, Guardar como…, y en la opción Guardar como tipo, hay que elegir la opción página web:

Paso 4. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 4. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 5. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 5. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Ahora que ya dispones del contenido en el formato que nos interesa, que es html, lo que tienes que hacer es copiar todo el contenido que se ha generado a partir del curso, dentro de la carpeta template. Por ejemplo, yo he partido del documento que he utilizado como plantilla para esta entrada, al que he nombrado creacion_scorm_2004 (intentad evitar utilizar espacios en el nombre del documento, así como la utilización de acentos, comas, etc, ya que su uso va a ser en web y puede ocasionar errores si no se nombra adecuadamente), y se ve así (pongo la secuencia completa):

Paso 6. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 6. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 7. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 7. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

El siguiente paso también es muy sencillo, busca dentro de la carpeta template el archivo configure.js, y ábrelo mediante el bloc de notas (o cualquier otro editor de textos), verás algo así:

Paso 8. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 8. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Nos interesa una sola línea de este documento, que es la siguiente:

var NAV_pages = [];

Pues bien, ahora hay que escribir, entre los corchetes, el nombre del archivo .htm (o .html) que se ha generado cuando hemos exportando nuestro curso como página web. En el caso de mi ejemplo, se verá así:

Paso 9. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 9. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 10. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004
Paso 10. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Y por último, lo que nos falta es comprimir en un mismo archivo y bajo formato zip, las tres carpetas que descargamos al inicio de este minitutorial (en mi caso, utilizo para el ejemplo winrar, aunque se puede emplear cualquier otro compresor):

Paso 11. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 11. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 12. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 12. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 13. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 13. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Y ya dispones del curso en formato SCORM, que podrás renombrar como quieras:

Paso 14. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 14. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 15. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Paso 15. Creación de objetos bajo estándar SCORM 2004

Por último, mediante algún software de creación de contenidos en formato SCORM, como puede ser Agrega (dispones de información sobre cómo hacerlo en este mismo blog), Exe, Reload, o cualquier otro, empaqueta el curso, y ya dispondrás del mismo preparado para importarlo dentro del LMS, y podrás comprobar que no hay ningún problema para conseguirlo. Prueba a hacerlo un par de veces, y verás que es realmente fácil y rápido conseguirlo.

El vídeo del que he extraído esta información, y que muestra todo el proceso, es el siguiente:

Un saludo, y nos vemos/leemos, en próximas entradas.


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El calvario de Cristina. Carta abierta

escrito el 6 de abril de 2010 por en General

Vergonzoso, es sencillamente vergonzoso el trato que en este país se está ofreciendo a los alumnos que presentan altas capacidades, y la siguiente noticia que ha publicado el diario El País viene a demostrarlo:

El calvario de Cristina, en El País, artículo de Juan Diego Quesada publicado el 04/04/2010.

Puede que leas la noticia y creas que este es un caso aislado, que en realidad, los alumnos con altas capacidades, precisamente por “tener la suerte” de ser así, conseguirán el éxito con mayor facilidad que el resto de sus compañeros. Si es así, permíteme que te diga, sin ningún tipo de duda puesto que llevo ya un montón de años dedicándome a trabajar con este colectivo, que estás totalmente equivocado.

Lo cierto es que estos alumnos lo tienen extremadamente difícil, tanto antes de que se realice su diagnóstico, como a partir del momento en que este se produce. Lo normal es que antes de que estos chavales acaben en la consulta de un psicólogo (o psicopedagogo) hayan pasado una auténtica pesadilla dentro de sus centros de estudio: son alumnos que no presentan los mismos intereses que sus compañeros, y por eso, la mayoría de las veces, acaban aislados, sin amigos o con muy pocos amigos, y son el centro de las bromas y de las burlas de aquellos que, por presentar mayor malicia, por ser más infantiles, y por disponer de una mayor capacidad para las relaciones sociales con aquellos que tienen su misma edad, acaban centralizando su ira hacia aquel que menos posibilidades tiene de defenderse, y que generalmente, por ser más adulto, pretenderá resolver los problemas dialogando y sin recurrir a la violencia, lo que acaba envalentonando a los malotes de turno. Lo normal es, desgraciadamente, que después de ser correctamente disgnosticados, impere sobre ellos la idea de que si tienen altas capacidades y no triunfan, es que son unos vagos y merecen lo que les pasa.

Podemos leer en la noticia que a Cristina le gritaban “rara”, “monstruo”, y finalmente acabaron agrediéndola entre varios, en un servicio de su centro de estudios, enrollando incluso una cadena de un urinario a su cuello. El centro de estudios, podemos ver, no reaccionó como debía,  y acabó declarando que en realidad esta agresión solo había sido “un empujón”.

Mal va esta sociedad si ya desde pequeños nos empeñamos en poner la zancadilla a aquellos que tienen visos de triunfar en la vida, y desde luego algo no está funcionando como debería cuando un centro de estudios permite las agresiones, defiende a los violentos, y acaba evitando cualquier tipo de integración de los alumnos más brillantes, aquellos que por sus capacidades podrán ofrecer en el futuro muchas mejoras, de todo tipo, a esta misma sociedad.

No voy a hablar ahora del derecho de Cristina a que su centro educativo le ofreciese las adaptaciones necesarias para que respondieran a sus capacidades, porque esto es algo que está fuera de toda discusión.

Nos podemos preguntar por qué negamos sistemáticamente a los alumnos con altas capacidades la posibilidad de crecer y desarrollarse como deben, si no lo hacemos así con otros alumnos que también presentan necesidades educativas especiales. ¿A alguién se le ocurriría negar algún tipo de adaptación a un alumno con Síndrome de Down o a un alumno con parálisis cerebral? Yo desde luego no lo haría, y no conozco a ningún profesor que lo hiciera, y desde luego si así ocurriese se escribirían muchas páginas sobre la falta de solidaridad (aunque es algo que está reflejado en la Ley, tal y como hemos comentado) que esto supondría.

Pues bien, si a otros alumnos con necesidades educativas especiales se les intenta ayudar en todo lo posible (y tampoco quiero decir aquí que ellos lo tengan fácil), ¿por qué somos tan reticentes a ofrecer las adaptaciones curriculares necesarias a los alumnos de alta capacidad? La respuesta, creo, es sencilla, y se debe a la falsa creencia popular de que los alumnos de alta capacidad, los mal llamados superdotados, lo tienen mucho más fácil y por eso mismo no es necesario ofrecerles ningún tipo de ayuda.

Que posteriormente la oficina de la defensora del pueblo riojano tuviera el increible fallo de publicar datos del expediente de Cristina en la web ya me parece, si se me permite y aunque no hace ni puñetera gracia, incluso de risa, y espero que el tiempo consiga que se depuren las responsabilidades que tuvieron aquellos que tenían la obligación de defender los derechos de Cristina cuando era menor.

A esta chica lo que le hemos transmitido entre todos es que no puede confiar en las instituciones, ni educativas ni legales, y me parece digno de mención que nos cuenten que Cristina ha conseguido acceder a la Universidad, lejos de su entorno, donde está rehaciendo su vida, porque creo que es un excelente ejemplo del espíritu de superación de estos alumnos, obligados a superarse a sí mismos y al entorno donde viven todos los días.

Desde aquí, y aunque sé que es realmente difícil que Cristina llegue nunca a leer esta entrada, quiero transmitirle mi más sincera enhorabuena: Lo has conseguido Cristina, a pesar de todas las zancadillas que te han puesto desde todos los estamentos, por fin vas a poder desarrollar tus capacidades sin miedo a que se burlen de ti. Ojalá la vida, a partir de ahora, te resulte mucho más fácil.


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Realidad aumentada. La evolución hacia el libro de texto

escrito el 31 de marzo de 2010 por en General

Hace ya tiempo que hablamos en este blog de realidad aumentada, pero todavía no había conseguido encontrar un vídeo en el que se mostrasé cómo tiene que evolucionar, desde mi punto de vista, para que este tipo de tecnología se implante de una manera correcta en los libros de texto.

En el siguiente vídeo, podéis ver un ejemplo muy ilustrativo de lo que supondrá su uso, ya que a partir de ahora, las historias no solo se leerán, sino que podrán verse, y en un futuro muy cercano, seguro que se conseguirá la interacción del usuario con los personajes.

Un saludo a todos


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Una historia de siete fracasos tecnológicos que nunca fueron, pero que se pronosticaron como tal y que pudieron afectar al mundo de la educación. Y al final, la moraleja.

escrito el 29 de marzo de 2010 por en General

Lo hemos dicho infinidad de veces: el mundo educativo camina, generalmente, uno o dos pasos por detrás de la sociedad, de manera que los profesores nos hemos acostumbrado a que sea normal que tecnologías que son de uso habitual en la calle todavía no se hayan instaurado en el aula, lo que conlleva, si no me equivoco, una brecha digital que nuestros alumnos están obligados a saltar todos los días cuando cruzan la puerta que da acceso al colegio, obligándoles a pensar y a aprender (y a aprender a pensar) como lo hubieran tenido que hacer con tecnologías obsoletas hace ya algunos años.

Si a la dificultad con la que las nuevas tecnologías llegan a las aulas unimos los inconvenientes que suelen poner muchos profesores, temerosos de lo que estas tecnologías pueden hacer y poco inclinados a investigar respecto de estas materias, y sobre todo debido también a que nos dejamos guiar por gurús que, basándose o no en datos fiables, profetizan sonoros fracasos de dispositivos que todavía no han salido a la calle, entonces tenemos el caldo de cultivo necesario para que la escuela se quede anclada en el siglo XX.

Quiero plantear aquí medio en broma, pero también medio en serio, algunos vaticinios que a lo largo de la historia se han ido haciendo por parte de expertos sobre algunos dispositivos tecnológicos que todavía no habían llegado al público, y que anunciaban el fracaso de los mismos, pero que, finalmente, se acabaron imponiendo primero en la sociedad en general, y finalmente llegaron también al mundo educativo, y sin los cuales desde luego el mundo, y nuestros alumnos, no serían igual hoy día:

La television no durará porque la gente se cansara pronto de mirar una caja cuadrada todas las noches”, El autor de esta joya es Darryl Zanuck (cineasta norteamericano) en 1946.

Nadie necesitará un ordenador en su casa”, Lo dijo Ken Olsen, fundador de Digital Equipment Corporation (DEC) en 1977. Esta empresa fue adquirida por Compaq en 1998 haciendo millonarios a sus fundadores, debido al auge de ventas de equipos informáticos para uso doméstico. Como anécdota, esta empresa fue la primera en enviar correos spam por internet.

Nadie necesitara más de 640KB de memoria en su computador personal”, Bill Gates (uno que ha hecho una pequeña fortuna con esto de la informática) en 1981. Su último sistema operativo requiere la friolera de 1.048.576 KB solo para arrancar.

Internet fracasará. Ninguna página web podrá sustituir a su diario escrito”, Clifford Stoll, editor de Tecnología en el diario Newsweek. 1995. En el artículo: Razones por las que fracasará Internet.

Java está condenado al fracaso”. David Herron, Ingeniero que trabajó durante 10 años en el desarrollo de Java, y que se ve que no tenía muchas expectativas en su propio producto, dijo esto en un artículo publicado en 1997 titulado:”10 tecnologías que no tendrán una posibilidad”.

Las próximas navidades el iPod morirá”. Esta perlita la soltó Alan Sugar, fundador de Amstrad, en el año 2005.

El Kindle va a fracasar, porque la gente ya no lee”. Esto lo dijo un señor llamado Steve Jobs en el evento Macworld de 2007. Recordemos ahora que su empresa pretende revolucionar (y tiene revolucionado) el mercado editorial con un cacharro llamado iPad.

El iPhone es un aparato de divergencia, y los aparatos de divergencia siempre han fracasado, por lo que el iPhone será una gran decepción y fracasará”. Esto lo dijo Al Ries (en otros tiempos gurú del marketing), en su columna diaria del diario Advertising Age en el 2007.

Y así nos encontramos, y todavía hoy día, cada vez que una gran empresa va a sacar a la calle un nuevo dispositivo, es más que normal que inmediatamente se publiquen análisis que vaticinen su fracaso comercial. Así que esta entrada la voy a finalizar al modo de las fábulas de Esopo, en verso y con moraleja (y pido perdón por la escasa calidad literaria de estos versos. Espero que los dioses del Olimpo, en su infinita sabiduría, me perdonen por esto):

“No hagas caso de aquellos que dicen
que este ingenio fracasará
pues muchas veces lo hacen
por puro interés comercial.

Lo que a la educación bien le conviene
al final al aula llegará
lo quiera o no el discente
los alumnos, lo utilizarán”.

¡Felices vacaciones de Semana Santa a tod@s!


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Magic Pen, un juego online parecido a Algodoo, para hacer simulaciones físicas

escrito el 25 de marzo de 2010 por en General

Hace ya tiempo hablamos de Algodoo, un simulador para PDI que permite realizar simulaciones sobre el comportamiento físico de diferentes estructuras.

Hoy os dejo con el enlace a un juego online que se basa en las mismas premisas, lo que lo hace realmente divertido de jugar con nuestros alumnos y que nos permitirá, en un momento determinado, realizar simulaciones como las de Algodoo pero sin tener que disponer de la PDI (aunque es lógico que en esta también funciona perfectamente).

El enlace al juego es este: http://www.bubblebox.com/play/puzzle/975.htm

Os dejo con un vídeo en el que se muestra la solución a sus 29 niveles, algunos de ellos, ya aviso, bastante complejos (y divertidos):


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Fabricando tu propia pizarra digital interactiva por 50€

escrito el 23 de marzo de 2010 por en General

Receta para construir tu propia pizarra digital interactiva. Necesitarás:

– Un wiimote (el mando con el que se maneja la consola Wii). Precio estimado: 39.95€ en cualquier gran almacén.

– Un lápiz de infrarrojos. Se puede conseguir fácilmente en e-bay por menos de 6€. (Pulsa aquí para ver un ejemplo).

– Un adaptador bluetooth para el ordenador. Lo encuentras, por ejemplo, en el Corte Inglés por unos 10€, aunque supongo que en establecimientos un poco más especializados se podrá encontrar por algo menos.

– Un software de gestión para PDI. Los hay de código abierto, y en el ejemplo que se muestra en el vídeo se ha empleado Smoothboard.

Y ahora que tenemos todos los ingredientes, solo hace falta un poco de paciencia para disponer de nuestra propia PDI por aproximadamente 50 €… ¿Quién dijo que esto de las TIC era algo muy costoso?


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INDICADORES Y DATOS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN EN EUROPA Y ESPAÑA

escrito el 22 de marzo de 2010 por en General

Hay que reconocerlo, para aquellos profesores que somos entusiastas del uso de las Nuevas Tecnologías en el aula, nos viene bien de vez en cuando que nos recuerden, mediante estudios rigurosos, cuál es la realidad sobre el uso que se hacen de este tipo de materiales en las aulas en nuestro país.

Este informe, publicado por el Ministerio de Educación y por el Instituto de Tecnologías Educativas, nos ofrece algunos datos que nos tienen que llevar a todos a la reflexión, puesto que pone en entredicho si con los planes que se están intentando instaurar hoy día respecto de la integración de las TIC en el aula se podrán conseguir los objetivos marcados o si finalmente, como todo parece apuntar, estos planes tendrán que adaptarse y necesitarán de mayores apoyos para poder consolidarse.

El enlace de descarga de este documento, en formato PDF, es el siguiente:

Indicadores y datos de las TIC en la Educación en Europa y España

La conclusión, al menos para mí, no puede ser más clara:

Aunque somos uno de los países en el que se dispone de un mayor número de ordenadores por hogar (gráfico 1), y nos situamos en la media respecto del número de conexiones a Internet por hogar (gráfico 2), seguimos en el vagón de cola respecto del uso que de este tipo de tecnologías para la educación, sobre todo en el nivel de enseñanza primaria y secundaria, donde no hemos conseguido ni tan siquiera que el 10% de los estudiantes los empleen de manera habitual en su aprendizaje (gráfico 5). Las diferencias, pues, respecto de aquellos países que son pioneros en el mundo educativo, y que tienen que ser nuestra referencia (Finlandia, Dinamarca, Suecia…) son abismales, lo que nos empuja, si no me equivoco, a una nueva brecha digital.

¿Es cuestión de presupuesto? No lo creo, o al menos no es un problema únicamente de dinero, puesto que aquí estamos invirtiendo un montón de dinero en estos planes, por lo que, me temo, es cuestión de formación del profesorado y de compromiso de la sociedad.

Os dejo con los gráficos que he nombrado, aunque os recomiendo que descarguéis el documento desde la página del ITE, para que continúen realizando este tipo de investigaciones.

Gráfico 1. Número de ordenadores por hogar.

Gráfico 1. Número de ordenadores por hogar.

Gráfico 2. Conexiones a Internet por hogar.

Gráfico 2. Conexiones a Internet por hogar.

Gráfico 5. Comparación del uso de NNTT respecto de los países europeos.

Gráfico 5. Comparación del uso de NNTT respecto de los países europeos.


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The future of publishing

escrito el 18 de marzo de 2010 por en General

Se parece mucho a un anuncio que pudimos ver hace poco tiempo en televisión, pero aún así la idea me parece interesante:

Queda para la reflexión:

packaging is more important than content

vs

content is more important than packaging


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La taxonomía de Bloom, un ejemplo de cómo en educación se puede innovar, pero las bases están asentadas hace ya mucho tiempo.

escrito el 17 de marzo de 2010 por en General

Aviso: aunque en esta entrada el eje central es la innovación en educación, no se trata de una entrada puramente TIC, y el objetivo es reflexionar sobre lo que se debe considerar un avance en educación.

Seamos sinceros, la educación como arte y como ciencia es algo que lleva muchísimo tiempo inventado, tanto, que podemos decir sin temor a equivocarnos que el oficio de educador es uno de los más antiguos del mundo (si no el más antiguo, aunque este honroso puesto se lo solemos adjudicar a otra profesión que poco o nada tiene que ver con la nuestra ), puesto que ha sido la educación la que ha permitido al hombre formar a sus semejantes para adaptarse al medio en el que ha vivido, y ha facilitado, así mismo, que nuestra especie, con el tiempo, se haya desarrollado lo suficiente como para considerarse a sí misma avanzada, aún teniendo en cuenta la realidad que vivimos día a día y que nos debe hacer reflexionar sobre si realmente nos podemos considerar seres civilizados.

Dicho esto, quiero presentar un ejemplo que creo refuerza lo que he dicho en el párrafo anterior. Se trata de las taxonomías de Bloom, que no es otra cosa que una manera de expresar los objetivos que tiene que tener todo proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de conseguir que el alumno, una vez finalizada su etapa de estudiante, haya adquirido con garantías los contenidos que se han marcado como correctos para cada una de las etapas educativas.

Sin embargo, la reflexión viene por el hecho de que los educadores, la sociedad en general y los políticos en particular, tendemos a pensar que toda innovación o nueva reflexión viene a cambiar la percepción de lo que entendemos hasta ese momento por educación, y para mi este planteamiento es esencialmente falso, tal y como trataré de explicar un poco más adelante.

Si seguimos con el ejemplo de estas taxonomías y nos ponemos a estudiarlas con un poco de detalle, podríamos pensar que antes de su planteamiento los educadores no prestaban atención a lo que en ellas se refleja, lo cual es, tal y como he dicho, radicalmente falso.

Estas son las taxonomías de Bloom, y así hay que estudiárselas (de memoria) en la inmensa mayoría de las Facultades de Educación:

Taxonomías de Bloom (1956)

CATEGORÍA CONOCIMIENTO

RECOGER INFORMACIÓN

COMPRENSIÓN

Confirmación Aplicación

APLICACIÓN

Hacer uso del Conocimiento

ANÁLISIS

(orden Superior) Pedir, Desglosar

SINTETIZAR

(Orden superior) Reunir, Incorporar

EVALUAR

(Orden Superior) Juzgar el resultado

Descripción: Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son: Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad
Que Hace el Estudiante El estudiante recuerda y reconoce información e ideas además de principios aproximadamente en misma forma en que los aprendió El estudiante esclarece, comprende, o interpreta información en base a conocimiento previo El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveración El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella. El estudiante valora, evalúa o critica en base a estándares y criterios específicos.
Ejemplos de Palabras Indicadoras define
lista
rotula
nombra
identifica
repite
quién
qué
cuando
donde
cuenta
describe
recoge
examina
tabula
cita
predice
asocia
estima
diferencia
extiende
resume
describe
interpreta
discute
extiende
contrasta
distingue
explica
parafrasea
ilustra
compara
aplica
demuestra
completa
ilustra
muestra
examina
modifica
relata
cambia
clasifica
experimenta
descubre
usa
computa
resuelve
construye
calcula
separa
ordena
explica
conecta
pide
compara
selecciona
explica
infiere
arregla
clasifica
analiza
categoriza
compara
contrasta
separa
combina
integra
reordena
substituye
planea
crea
diseña
inventa
¿que pasa si?
prepara
generaliza
compone
modifica
diseña
plantea hipótesis
inventa
desarrolla
formula
reescribe
decide
establece gradación
prueba
mide
recomienda
juzga
explica
compara
suma
valora
critica
justifica
discrimina
apoya
convence
concluye
selecciona
establece rangos
predice
argumenta

Taxonomías de Bloom (Revisión/Análisis/Innovación del 2000):

CATEGORÍA RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Descripción: Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo. Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones del docente. Aplicación de un proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una nueva. Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura global. Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edición revisada. Consta de comprobación y crítica. Nuevo en esta taxonomía. Involucra reunir cosas y hacer algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los aprendices generan, planifican y producen.
Verbos Indicadores de procesos cognitivos reconocer
recordar listar
describir
recuperar
denominar
localizar
interpretar ejemplificar
clasificar
resumir
inferir
comparar explicar parafrasear
ejecutar implementar
desempeñar
usar
diferenciar organizar atribuir comparar
deconstruir
delinear
estructurar
integrar
comprobar
criticar
revisar
formular
hipótesis
experimentar
juzgar
probar
detectar
monitorear
generar
planear producir
diseñar
construir
idear
trazar
elaborar

Y una vez visto esto, aquí está la reflexión: antes de que Bloom crease esta tabla ¿los profesores de preocupaban de que sus alumnos, por ejemplo, recordasen información, la interpretasen adecuadamente dentro de un contexto social e histórico, seleccionasen los datos más relevantes de dicha información, etc…? La respuesta es sí, un sí rotundo puesto que sin estos objetivos pedagógicos el hombre no habría podido, por ejemplo, aprender a cazar en el período prehistórico, ni se habrían desarrollado las matemáticas en la época clásica, ni los avances en las artes se habrían propagado durante el renacimiento, ni las ciencias habrían logrado las cotas de excelencia que se consiguieron durante el siglo XX.

Por lo tanto, quiero abrir aquí una pequeña brecha sobre lo que significa innovar y reflexionar sobre educación, que no es romper con lo anterior, sino que, al menos para mí, lo que quiere significar es una deliberación sobre lo que ya existe, para lograr que los diferentes profesionales tengan unas pautas comunes hacia su trabajo, que les haga más conscientes de los objetivos finales del mismo, siendo el más importante la capacitación del alumno para vivir e integrarse en la sociedad actual, de una manera civilizada…

Y ahora (más que nada por darle un toque TIC a este post) plantearé una pregunta a modo de finalización: ¿Cuánto de innovación tiene, por ejemplo, utilizar una pizarra digital en clase, acceder a los contenidos de los libros en un formato digital, o hacer seguimientos on-line del desempeño de los alumnos en diferentes tareas? Para mí, poca o nada, si su uso no parte de una reflexión profunda de lo que se quiere conseguir con estas herramientas.

Y tú, ¿qué piensas de todo esto?


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Distribución de los usuarios por edad en las Redes sociales

escrito el 12 de marzo de 2010 por en General

Gracias a uno de los mensajes de Ecutanda en tiwtter, descubro en pingdom.com un interesantísimo estudio sobre la distribución por edades de los usuarios en las principales redes sociales, que nos llevan a conocer algunos datos con los que podemos empezar a comprender las decisiones que los directivos de estas compañías toman, encaminadas sin duda alguna a la captación de nuevos grupos de edad o a la consolidación como líderes en dichas franjas de edad.

En esta primera gráfica, podemos ver cómo el 15% del total de usuarios de las redes sociales son de la franja de edad de 0 a 17 años. La verdad es que se echa de menos que aquí hubiesen fragmentado un poco más, ya que sería interesante conocer, al menos para mí, cómo se distribuye este porcentaje entre los usuarios menores de 13 años y entre los que tienen 13 y 17. Aún así, el dato ya es interesante:

Distribución global por edad

Distribución global por edad

Por otra parte, nos presentan este gráfico, en el que podemos ver la distribución por franjas de edad en las diferentes redes sociales que forman parte del estudio:

Distribución por franjas de edad entre las redes sociales

Distribución por franjas de edad entre las redes sociales

Hay algunas redes de las que reconozco no he oído hablar nunca, pero de hoy no pasa sin que me ponga a estudiar qué es Bebo y Xanga, porque con una cuota del 40% de usuarios menores de 17 años tienen que tener algo que las haga muy interesantes para este grupo de edad.

Por otra parte, me ha resultado muy interesante el bajísimo índice de uso de las redes sociales de aquellos que se encuentran en el grupo de edad de entre 18 y 24, los cuales, sin ser puramente nativos digitales, sí que tenemos todos la percepción de que son usuarios muy habituales de los medios digitales. ¿A alguien se le ocurre a qué responde esto? yo la verdad es que estoy muy sorprendido, y estoy seguro que hay toda una respuesta bio-psico-fisiológica a esto.

Un saludo a todos.


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Proyecto Agrega: Modelos de catalogación de contenidos digitales educativos.

escrito el 9 de marzo de 2010 por en General

El otro día nos quedamos a las puertas de hablar sobre lo que es la catalogación y los modelos de catalogación que se han empleado en el Proyecto Agrega.

Comencemos definiendo en unas pocas palabras lo que es la catalogación y para qué sirve, puesto que al menos para mí tengo que reconocer que este ha sido uno de los puntos que mayores controversias generó dentro del Proyecto Agrega, supongo que en parte por el desconocimiento que se tuvo al principio de dicho proyecto tanto por parte de las empresas desarrolladoras como por parte de la propia administración. La catalogación es un sistema que nos permite ubicar los contenidos que se tratan en cada una de las secuencias didácticas, de manera que posteriormente cualquier usuario de la plataforma será capaz de encontrarlos a partir de diferentes criterios de búsqueda.

La cuestión es la siguiente: supongamos que un usuario cualquiera accede a la página web del Proyecto Agrega, y desea buscar todos los contenidos que tratan sobre una determinada parte del currículo, pero desconoce el nombre que se ha dado a dichos contenidos, por lo que tiene que realizar esa búsqueda partiendo de la materia a la que pertenecen, o la edad de los alumnos que van a recibir los contenidos, o cualquier otro criterio relacionado con las secuencias que desea emplear… pues bien, si esas secuencias están bien catalogadas, contendrán la información que permite que sean encontradas dentro del fichero imsmanifest.xml, de manera que el buscador podrá acceder a la información de ese fichero y proporcionará al usuario un listado con el nombre de las secuencias que se ajustan a su criterios de búsqueda.

¿En qué se basa la catalogación? La respuesta es sencilla, puesto que aquí cobra más fuerza que nunca la estandarización de la que tanto hablábamos en la entrada de la semana pasada. La cuestión es que si para catalogar los contenidos cada uno de los proveedores hubiésemos empleado nuestros propios criterios, está claro que se hubiese formado un guirigay que hubiese ocasionado que ahora mismo encontrar cualquier contenido dentro de la plataforma fuese o bien algo totalmente imposible o bien cuestión de suerte. La estandarización se consigue empleando modelos de catalogación que son comunes para todos los desarrolladores y que son fácilmente entendibles por los usuarios que vayan a realizar la búsqueda de contenidos en la plataforma, y en el caso del Proyecto Agrega se han basado en dos modelos diferentes pero muy potentes, que son LOM-ES y ETB.

LOM-ES es un estándar de catalogación basado en otro estándar llamado IEEE-LOM, que se ha adaptado a las características del mercado educativo español. Así, un buen catalogador lo que irá haciendo para catalogar cualquier contenido bajo el estándar LOM-ES es ir desplegando una serie de menús, de manera que finalmente el contenido educativo quedará perfectamente catalogado (perdón por la redundancia) y ubicado dentro de la plataforma. Un ejemplo de dichos menús es el siguiente, si por ejemplo queremos catalogar un gráfico en el que se muestra una gráfica de Gauss sobre un tema determinado:

Gráfico de la función de densidad de probabilidad de una normal.

1. Probabilidad

1.1. Estadística

1.1.1. Función de densidad

1.1.1.1. Normal

1.1.1.1.1. Campana de gauss

y si lo que se hubiese catalogado fuese otro tipo de gráfico, por ejemplo un gráfico de barras, en LOM-ES sería algo así:

1. Probabilidad

1.1. Estadística

1.1.1. Función de densidad

1.1.1.1. Normal

1.1.1.1.2. Gráfico de barras

De manera que se puede ver que desplegando los menús se llega a una clasificación muy estricta de los contenidos que se están catalogando.

Por otra parte, dentro de Agrega se ha empleado el estándar de catalogación ETB, que si bien no se adapta a la perfección al mercado educativo español si que tiene la enorme potencia de ser uno de los estándares mas empleados a nivel europeo, por lo que se consigue que cualquier profesor o estudiante europeo tenga mayores facilidades para encontrar contenidos dentro de Agrega (recordemos aquí que la mayoría de los contenidos que hay en Agrega tienen una versión en Inglés, y que también se han desarrollado secuencias en francés).

ETB funciona, en la práctica, igual que LOM-ES, por lo que lo que se pide al catalogador es que, una vez conocido el estándar (lo que conlleva un montón de horas de estudio) vaya desplegando los árboles que conforman dicho estándar hasta conseguir clasificar los contenidos digitales de manera que no quede rastro ninguno de duda para los usuarios finales sobre lo que se trata dentro de cada una de las secuencias que hay dentro de la plataforma.

Para catalogar los contenidos dentro de Agrega, lo primero que hay que hacer es configurar la herramienta para que el catalogador por defecto sea el avanzado, dentro del menú “Configurar datos de usuario”, y después, dentro de la carpeta personal y habiendo pulsado en la opción “modificar” de uno de los ODE con los que estamos trabajando, en la parte superior izquierda tenemos la opción “Catalogar”, sobre la que debemos pulsar para acceder a los menús de catalogación, donde podremos ver las diferentes categorías sobre las que debemos trabajar, de las cuales son obligatorias las que están marcadas con un asterisco. Todas estas categorías son:

General. En esta categoría de describen algunos datos generales de la secuencia, como su nombre, la materia a la que pertenece…

Ciclo De Vida. En esta categoría se describe en qué momento se encuentra la secuencia didáctica, si su desarrollo está finalizado, si todavía es susceptible de cambios, etc…

Meta – Metadatos. En esta categoría se desarrollan los metadatos, es decir, los datos que hablan de la propia secuencia, y que son por ejemplo el idioma en el que se ha desarrollado y en el que se está catalogando, quién es el desarrollador y quién es el catalogador de la secuencia, etc…

Técnica. En ella se explican los requisitos técnicos para que se puedan visualizar los contenidos de la materia, como por ejemplo puede ser la versión de flash necesaria, si se tiene que instalar algún plugin, si es necesario algún tipo de programa ofimático para visualizar parte de los contenidos…

Uso Educativo. En esta categoría se describe las características educativas de la secuencia didáctica, tales como las materias que trata, los contenidos (uno a uno) que se explican en ella, los tipos de medias que se han empleado para su desarrollo, etc…

Derechos. Son los derechos bajo los que se ha generado la secuencia didáctica y bajo los que se pone a disposición de los usuarios finales. Aquí, dentro de Agrega, se explica de manera muy concienzuda la licencia Creative Commons en que se basa este proyecto.

Relación. Básicamente, habla de la relación del ODE con otros ODE que se hayan publicado en Agrega.

Anotación. Es un campo libre, en el que se pueden desarrollar de manera abierta (no estandarizada puesto que es un texto libre) comentarios sobre el uso que se puede dar de los contenidos que se tratan en el ODE.

Clasificación. En esta categoría se emplean tanto LOM-ES como ETB para clasificar los contenidos según los estándares de clasificación de estos dos sistemas de catalogación.

Por lo demás, como viene siendo habitual dentro de esta serie de entradas, os remito a la información que se ha publicado dentro de la propia Agrega, que podéis encontrar en la sección de documentos en el siguiente enlace:

http://www.proyectoagrega.es/default/Documentacion

Espero que os haya resultado útil.

Un saludo y nos vemos/leemos en la próxima entrada.


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Proyecto Agrega: Modelos de desagregación y modularidad de contenidos educativos.

escrito el 3 de marzo de 2010 por en General

Sin duda alguna, una de las características que hacen que el Proyecto Agrega sea realmente interesante es el modelo de desagregación en que se basa, y que posibilita que sus contenidos sean altamente modulables de manera que cualquier profesor tenga la opción de generar, a partir de dichos contenidos, una estructura totalmente personalizable para conseguir los objetivos pedagógicos deseados.

Lo explicaré con más detalle: todos los contenidos que se encuentran disponibles en Agrega se basan en un modelo de desagregación de cuatro niveles, que son los siguientes:

Nivel de desagregación 1. Son los assets o medias, es decir, los objetos que forman parte de los ODE (Objeto Digital Educativo) pero que por si solos no tienen relevancia didáctica, por lo que si disponemos de ellos por separado no podríamos cumplir objetivos didácticos. Un ejemplo puede ser una imagen (que no vaya acompañada de texto), o un audio (por ejemplo del enunciado de una actividad).

Nivel de desagregación 2. Es un conjunto de medias, los cuales sí que tienen relevancia didáctica y por lo tanto tienen relevancia didáctica. En el caso del proyecto Agrega, a los objetos con nivel de desagregación 2 los llamamos Objetos de aprendizaje (en adelante OA). Un ejemplo puede ser una animación, formada por audios, textos e imágenes, sobre un tema cualquiera, como puede ser el funcionamiento de un aparato del cuerpo humano, junto con un conjunto de actividades que servirían para evaluar el aprendizaje del alumno sobre el contenido tratado en la animación.

Nivel de desagregación 3. Son un conjunto de objetos con nivel de desagregación 2, y tienen plena relevancia didáctica. En Agrega, a los objetos con nivel de desagregación 3 se les llama Secuencia didáctica (en adelante SD).

Nivel de desagregación 4. Son un conjunto de objetos con nivel de desagregación 3. Un ejemplo serían, por ejemplo, el conjunto de secuencias didácticas de Lengua castellana de 5º de Primaria, que tratarán los temas correspondientes a todo el currículo escolar.

Si realizas una búsqueda en Agrega, podrás comprobar que lo que se encuentra disponible son objetos con nivel de desagregación 2 y 3, es decir, OA y SD, por la sencilla razón de que son los que garantizan el aprendizaje del alumno sobre temas concretos. Así, los objetos con nivel de desagregación 1 no se encuentran disponibles directamente para su descarga, si bien es cierto que es sencillo llegar hasta ellos descargando una SD o un OA y navegando por la estructura de carpetas que los componen (recuerdo aquí que la distribución se realiza en paquetes comprimidos en zip bajo estándar SCORM 2004) hasta llegar al media que nos interese. Tampoco está de más recomendar la lectura de las condiciones de uso de los contenidos que se encuentran en Agrega, puesto que una cosa es poder desagregar los contenidos, y otra muy distinta poder utilizar los objetos desagregados según nos plazca. Estas condiciones de uso las podéis consultar en la siguiente dirección: http://www.proyectoagrega.es/default/d-preguntas-frecuentes

Respecto de los objetos con nivel de desagregación 4, tampoco están disponibles en Agrega, puesto que su uso se dirigiría, de una manera muy general, a cubrir todos los contenidos del currículo para un ciclo educativo, y la idea que subyace a este proyecto precisamente es la de ofrecer al docente la posibilidad de crear sus propios contenidos para adaptarlos a las características de lo que quiere mostrar a la clase.

A esta posibilidad de generar contenidos es a lo que nos referimos con modularidad, se basa directamente en la filosofía del estándar SCORM 2004 (recuerdo aquí que SCORM es un acrónimo que en castellano podemos traducir como Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartibles), y es algo que se puede conseguir muy fácilmente con la herramienta que nos ofrece Agrega, que se llama Agrega Offline y que podéis descargar desde el siguiente enlace, siguiendo para su instalación las instrucciones que nos ofrecen en la propia página del proyecto Agrega: http://www.proyectoagrega.es/default/Agrega-offline

Una vez con Agrega Offline instalado, la generación de contenidos personalizados es realmente sencilla, bastaría con importar los contenidos a nuestra carpeta personal (aparecerán por lo tanto en la pestaña Archivos), para posteriormente clasificarlos según sean Asset o SCO (podéis obtener información sobre estas dos clasificaciones en este mismo blog, en los post sobre SCORM) y organizarlos según nuestra conveniencia en la pestaña Organizaciones. No voy a entrar, de todas maneras, a detallar este proceso, puesto que en la sección de documentos de Agrega se dispone de una serie de manuales que los detallan perfectamente.

En fin, de esta manera, es realmente fácil descargar un contenido desde Agrega, desagregarlo en otros contenidos de menor entidad, e incluso agregar a nuestros contenidos otros, que pueden no ser de la propia Agrega, para crear estructuras totalmente personalizadas. El proceso, insisto, es realmente sencillo y con un poco de práctica se pueden hacer auténticas maravillas, que irían desde la generación de un contenido sencillo basado en pocos elementos, hasta la generación de auténticas metasecuencias con estructuras todo lo complejas deseadas.

Un saludo, la siguiente entrada será sobre qué es la catalogación, y sobre cómo se catalogan los contenidos educativos con Agrega Offline.


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Proyecto Agrega: Fases necesarias en el desarrollo de Objetos Digitales Educativos.

escrito el 25 de febrero de 2010 por en General
Agrega

Agrega

Si eres profesor y estás interesado en el uso en el aula de contenidos digitales de calidad habrás oído hablar del Proyecto Agrega, desarrollado por Red.es, cuya finalidad ha sido la de crear una plataforma (llamada Agrega) con un gran repositorio de contenidos digitales que abarquen todas las áreas del currículo, y que pueden ser empleados de manera gratuita por cualquier profesor en el aula.

Para mí, que he tenido la inmensa suerte de formar parte de uno de los grupos de profesionales que han desarrollado algunos de los contenidos que hoy día ya se pueden visualizar y descargar desde Agrega, este proyecto ha supuesto el poder conocer las fases por las que debe pasar todo contenido interactivo para poder ser publicado y utilizado con éxito en una plataforma de formación con las garantías suficientes para que se cumplan los objetivos didácticos que en la fase inicial se plantean como necesarios.

Así pues, voy a iniciar una serie de entradas sobre Agrega intentando dar mi punto de vista sobre qué es, cómo funciona, y cómo podemos sacarle todo el jugo posible a este proyecto, que ya adelanto que es enorme cuando se llega a conocer la herramienta que Red.es pone a nuestra disposición desde la página del proyecto: http://www.proyectoagrega.es

Empezaré hablando de las fases por las que han pasado los ODE (Objeto Digital Educativo), lo cual creo que es interesante para cualquier persona o empresa que se quiera iniciar en el desarrollo de este tipo de contenidos. Para hacerlo, me basaré en la interesante estructura que nos muestra en su página web la empresa KMI (Knowledge Management Interactive), y que en su momento pude conocer gracias a un post que Jorge Diéguez publicó en su blog (http://jorgedieguez.com/blog/2010/01/proceso-de-desarrollo-de-contenidos-elearning/). La página en cuestión es la siguiente: http://www.demo.kmionline.com/courses/uploaded/1000003495/index.html y en ella se presentan las siguientes fases en el proceso de desarrollo de contenidos digitales interactivos para la formación:

I. Fase de análisis. Esta fase se subdivide en otras tres, cuyos objetivos son:

1. Como proveedor de contenidos, debemos averiguar cómo es nuestro cliente, cuáles son sus infraestructuras, y cuáles son sus objetivos, con la finalidad de elaborar un primer perfil sobre sus características y necesidades (del cliente, no del curso que debemos elaborar para él). En el caso del Proyecto Agrega, esto es algo tan sencillo como visitar la página web de Red.es (http://www.red.es).

2. Debemos reunirnos con la empresa cliente para tener una primera toma de contacto en la que producir sinergias (algo muy de moda en el mundo empresarial hoy día) que conduzcan a la elaboración de un documento de especificaciones técnicas sobre el cual se va a basar el trabajo que se va a desarrollar a partir de ese momento. En el caso de Agrega, se generaron varios documentos, sobre los que los distintos adjudicatarios tuvimos la posibilidad de ir aportando nuestras ideas, y que están disponibles para ser consultados en el siguiente enlace: http://www.proyectoagrega.es/default/Documentacion-produccion

3. El proveedor de contenidos debe elaborar una proposición de soluciones para el cliente, nombrando así mismo a las personas que serán responsables del proyecto y que tendrán contacto directo con el cliente en las siguientes fases de desarrollo con la finalidad de conseguir los flujos de comunicación necesarios para que dicha comunicación sea una vía eficaz para la resolución de problemas que a buen seguro surgirán en fases posteriores. En esta fase, el cliente tiene la posibilidad de aportar su punto de vista y de pedir los cambios que considere necesarios para que la estrategia presentada por la empresa proveedora de adapte a las necesidades que considere se necesiten cubrir.

II. Fase de inicio de desarrollo. Esta fase también se subdivide en otras tres, que son las siguientes:

1. Los responsables del proyecto en la empresa proveedora se reúnen con los técnicos de la empresa cliente con la finalidad de afinar los requerimientos que deben cumplir los ODE (a nivel técnico). Es en esta fase donde se redefinen los documentos técnicos elaborados en la subfase 2 de la fase anterior y nos debemos asegurar de que lo que quede escrito sufrirá las mínimas variaciones posibles en las fases posteriores, ya que cualquier modificación, por pequeña que parezca, podrá suponer un montón de quebraderos de cabeza y un aumento considerable en los costes del producto final.

2. Se genera un plan de trabajo (timeline en términos empresariales) en el que quedan marcados los plazos de ejecución de las fases posteriores del proyecto. Mi consejo es que como proveedor de contenidos siempre se intente negociar, sobre el tiempo estimado, un colchón de horas lo suficientemente amplio como para poder responder a los inconvenientes que sin duda surgirán de aquí en adelante.

3. El plan de trabajo tiene que ser consensuado entre la empresa cliente y el proveedor. Este documento generalmente se acompaña de un contrato que establece penalizaciones económicas para la empresa proveedora en el caso de no cumplir con lo que se firma.

III. Fase de diseño. En este caso esta fase se subdivide en cuatro subfases:

1. La empresa proveedora comienza a conceptuar el curso, generando y transfiriendo el conocimiento necesario a los diferentes técnicos implicados en el proyecto para definir responsabilidades sobre las tareas que deben desarrollar, y generando así mismo las vías de comunicación (sinergias) necesarias entre los diferentes miembros del equipo.

2. Conceptualización del curso, en la que cada uno de los miembros del equipo de desarrollo aportan su punto de vista y conocimientos para llevar a buen puerto el trabajo que se va a desarrollar.

3. Se genera un storyboard sobre el curso que se va a desarrollar. En este storyboard se muestran tanto los contenidos que se van a tratar así como el modo en que se van a mostrar, ya que hay que definir los elementos multimedia que se van a emplear con el fin de que el cliente de el visto bueno o modifique las partes que considere necesarias. En el caso del Proyecto Agrega, estos storyboards se generaron en formato .doc ya que los guiones que se elaboraron para cada uno de los ODE (también llamadas secuencias didácticas) superaban las cien páginas de longitud. Estos guiones fueron supervisados por expertos contratados por el Instituto de Tecnologías Educativas (lo que todos conocíamos como CNICE) con la finalidad de conseguir las mayores garantías didácticas sobre los contenidos que se iban a generar.

4. Por último, se realizan los cambios necesarios en los guiones y de nuevo se trasladan al cliente para que este de el visto bueno definitivo que dará paso a la siguiente fase.

IV. Fase de desarrollo. Esta fase, en la que se desarrollan (por fin) los materiales en su formato multimedia, se subdivide en otras tres subfases:

1. Producción de una versión alfa. En esta versión se intenta plasmar lo mejor posible lo que aparece en los guiones que han sido validados en formato multimedia. En esta fase, el cliente tiene la posibilidad de proponer nuevos cambios, siempre y cuando no entren en conflicto con lo establecido en los guiones. Así mismo, durante este desarrollo, la empresa proveedora podrá proponer de nuevo cambios sobre el guión si finalmente se decide que lo planteado sobre el papel no es factible en los formatos multimedia disponibles. En todo caso, cualquier cambio en esta fase puede suponer una reguionización de las secuencias multimedia, lo que nos llevaría a la subfase 3 de la fase de diseño, con el impacto en tiempo que supone para el proyecto el tener que retroceder a dicha subfase. Aquí, os puedo asegurar, una buena comunicación entre proveedor y cliente supone evitar muchos quebraderos de cabeza.

2. Una vez validada como correcta la versión alfa, se produce una versión beta, en la que se generan con el mayor grado de concreción todos los contenidos multimedia. En el proyecto Agrega esto suponía, por ejemplo, la grabación de los audios por parte de actores profesionales (algo que no es nada barato) así como el empaquetado de los cursos en formato SCORM 2004 para su prueba en los diferentes entornos que quedaron establecidos en la fase de análisis, que son la propia Agrega, Rustici, Moodle, así como el correcto funcionamiento en un entorno online no LMS (es decir, colgar los cursos directamente de una página web) y en un entorno local bajo diferentes sistemas operativos (Windows, Linux y Mac). Esta versión beta de nuevo es validada por el cliente, y se tienen que afinar, de nuevo, los errores que se detecten.

3. Por último, se finaliza el desarrollo del curso partiendo de las indicaciones del cliente sobre la versión beta presentada. El curso, una vez finalizado, se entrega al cliente, que en el caso de Red.es lo que hace es colgarlo en la página web del Proyecto Agrega para que los profesores puedan disponer de él de manera gratuita.

En fin, como podéis ver el desarrollo de un producto de formación multimedia consta de varias fases, y os puedo asegurar que tanto Red.es como los distintos adjudicatarios (al menos el grupo de trabajo del que yo formé parte) intentamos ser lo más escrupulosos posible con ellas.

Espero que os haya resultado interesante. En una segunda entrega de esta serie hablaré de las especificaciones técnicas de Agrega, sus principales funcionalidades y de cómo cualquier profesor puede hacer uso de la herramienta para generar sus propios ODE.


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Algunos recursos para la formación docente en el uso de las TIC

escrito el 16 de febrero de 2010 por en General

A vueltas con el proceso de inversión didáctica en el que nos encontramos. Así es la dura realidad, nos guste o no…

La dura realidad

Y como muchas veces lo único que nos salva a los docentes son los procesos de formación en los que nos involucramos, he aquí algunos recursos que posiblemente os puedan resultar interesantes:

TACCLE: manual básico de elearning para docentes. Se trata de un manual en PDF, publicado bajo licencia Creative Commons, que podemos descargar y en el que encontraremos las bases de la implantación de las TIC en la escuela. Este proyecto ha sido desarrollado por el programa Comenius, de la Unión Europea, lo que nos hace pensar que en él se plasman así mismo las bases sobre todo lo relativo al uso de las nuevas tecnologías en esto que se viene a llamar Europa. El enlace de descarga de este recurso, pulsando aquí.

Uso de la pizarra digital interactiva en el aula y creación de contenidos. Se trata de una iniciativa de Interwrite para formar a docentes en el uso de sus pizarras digitales. En la página web de la Consejería de Educación de Murcia han publicado el enlace así como los datos que tenemos que introducir para acceder a los contenidos (Usuario: interwrite, Contraseña: artigraf). Este curso es muy recomendable, puesto que posibilita que cualquier profesor que tenga acceso a una pizarra digital reciba unas primeras nociones que le permitirán desenvolverse sin problemas con estos dispositivos. El enlace al curso, pulsando aquí.

Creación de contenidos educativos bajo estándar SCORM. ¿Estás pensando en dar el salto hacia la formación a distancia y no sabes por dónde empezar? Lo primero que te recomendaría es que visites, en este mismo blog, las entradas que he publicado sobre el estándar SCORM, pero si lo que quieres es recibir formación más avanzada, en el siguiente enlace, de los foros de uso de la plataforma Moodle, encontrarás la información que necesitas: Foro sobre SCORM.


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TIC o TAC, el tiempo pasa y ahora resulta que no sabemos a lo que nos dedicamos

escrito el 12 de febrero de 2010 por en General

Vaya, ahora resulta que en pleno proceso para implementar las tecnologías en el aula, haciendo de ellas un recurso útil tanto para los docentes como para los alumnos, nos encontramos con el dichoso dilema que aparece cada cierto tiempo en el mundo educativo, que no beneficia a nadie y que se supone que busca mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que no es otro que el de un cambio de terminología que va a ocasionar, si no me equivoco, nuevos retrasos en esta implementación.

¿Que qué es lo que está pasando? Es bastante sencillo: la cuestión es que hasta ahora, cuando se hablaba del uso de las Nuevas Tecnologías en el aula se hablaba de TIC:

TIC: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Y ahora, vaya a saber usted si no es con cierto recochineo, nos dicen que ya no somos TIC, sino que somos TAC:

TAC: Tecnologias del Aprendizaje y el Conocimiento.

y con este cambio, comienzan los debates, de los cuales he podido asistir hace poco a uno, por parte de profesores que afirman ser TIC, y por otra parte de aquellos profesores que se sitúan en la postura contraria, afirmando que tanto ellos como sus centros de trabajo son TAC, y de momento, parece ser que no hay posibilidad de encuentro entre ambos grupos, algo así como si se estuviera librando una batalla en la que nadie está dispuesto a dar su brazo a torcer.

Así que, por una parte, tenemos a los profesores TIC, que dicen que la escuela tiene que proporcionar al alumno información con la que este debe crear su propio conocimiento, siendo por lo tanto el alumno un agente plenamente activo y responsable de su aprendizaje, por lo que, si no me equivoco, en realidad de lo que estamos hablando aquí es de un modelo constructivista de la educación. Por otra parte, tenemos a los profesores TAC, que abogan por un modelo de creación de contenidos totalmente ajustados a la realidad física, mental y evolutiva del alumno, que en este caso dispondrá de herramientas que garantizarán su aprendizaje con plenas garantías, siendo en este caso el alumno un agente receptor de dicho aprendizaje, y si ahora tampoco me equivoco, a esto en psicología se le llama modelo conductivista, y aunque ha sido muy criticado en los nuevos modelos de educación, lo cierto es que la escuela suele basarse en gran parte en sus postulados para garantizar el aprendizaje de los alumnos.

La cuestión, según he podido apreciar, es que los detractores del término TIC dicen que esas siglas no se ajustan al mundo educativo, puesto que el uso que se hace de las tecnologías en la escuela no tiene como fin ni informar ni comunicar, sino que el fin último es motivar o conseguir el aprendizaje y el conocimiento por parte de los alumnos, entre otras cosas porque ni los profesores, ni la propia escuela, ni la sociedad a la que sirve la educación, están preparadas para el modelo TIC, y a mí me parece que este argumentario, en sus premisas básicas, tiene bastante razón.

Sin embargo, aquellos que defienden el término TIC dicen que, en un mundo en el que lo realmente boyante son las tecnologías y las aplicaciones 2.0, que no son otras que aquellas que se basan en el trabajo colaborativo en red y que por lo tanto se fundamentan precisamente en la transmisión de información y comunicación, no tiene sentido alejar al mundo educativo de esta realidad acuñando un término que se ajusta como un guante a las escuelas, pero que las sitúan de nuevo lejos de la realidad social, por lo que se correría el peligro de que al ajustarnos a lo que viene a significar el modelo TAC entonces se comiencen a generar muchos contenidos educativos con una finalidad puramente pedagógica, lo cual supondría, de nuevo, aislar a la escuela del mundo que le rodea, y a lo mejor es que yo tengo un problema para posicionarme, pero es que me parece que estos profesores también tienen mucha razón, por lo menos en lo que se refiere a la gran oportunidad que tenemos ahora de mejorar el modelo educativo redefiniendo cómo debe ser y ajustándolo a la realidad en la que viven nuestros alumnos.

La verdad, el debate está en auge, y no veo visos de que se pueda llegar a un acuerdo porque finalmente lo que defienden unos y otros tiene puntos fuertes y débiles, pero lo cierto que que no creo que la escuela esté plenamente preparada para ser TIC, y tengo la esperanza de que con el tiempo, con la formación adecuada de los profesores, con un pacto educativo que deje de tocar la legislación educativa cada vez que hay un cambio en el Ministerio, y con la correcta transmisión a la sociedad de la importancia que tiene la escuela, consigamos entre todos dar el paso para dejar atrás el modelo que representa lo que son las TAC, acercando la escuela al medio que la rodea y dando al alumno más responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

El debate está servido… y tú ¿eres TIC o eres TAC?


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Piénsalo antes de colgarlo. Una iniciativa de RTVE

escrito el 9 de febrero de 2010 por en General

Según las estadísticas, prácticamente la totalidad de los niños de entre 8 y 15 años (utilizaré el artículo neutro en esta entrada tal y como hago siempre en el blog) utilizan Internet como un medio de ocio habitual. Es muy común, debido a las modas y a la facilidad de uso, que estos niños empiecen a crear perfiles en diferentes redes sociales, donde cuelgan mucha información sobre su vida privada, su familia, sus amigos, sus aficiones, dónde pasan el tiempo libre, etc, y aquí los padres tienen una gran responsabilidad para evitar que compartan información que pueda revelar datos que puedan poner en peligro la seguridad (no solo informática, sino también física en los casos más graves) del menor.

Lo cierto es que sin querer caer en el sensacionalismo rápido sobre el peligro que conlleva el uso de Internet por los más pequeños, teniendo en cuenta además que Internet va a formar parte de una manera importante en sus vidas y por lo tanto tienen que aprender a utilizarlo de manera segura, en la red hay auténticos depredadores que van a intentar conseguir tener acceso al niño con muy diversas intenciones, y la verdad es que ninguna de ellas puede calificarse como buena.

La recomendación, por parte de las autoridades y también por quien escribe esto, consiste siempre en tres puntos fundamentales, con los cuales se consiguen minimizar los riesgos:

1. Mantener una buena comunicación con el niño, sin caer en dramatismos ni en un exceso de proteccionismo precisamente en la etapa en la que se está configurando su personalidad y por lo tanto requiere de una mayor capacidad de decisión y de independencia. Gracias a esta buena comunicación, en el caso de que el niño sospeche que alguien pretende algo negativo hacia él, este tendrá menos reparos en acudir a los padres o tutores para solicitar ayuda y consejo.

2. Disponer en el equipo informático de un antivirus actualizado (los hay gratuitos en esta página web del Ministerio de Industria: INTECO) así como un buen programa antiespía instalado en modo residente que también esté actualizado (en la misma página los encontraréis también gratuitos). En el caso de sospechar que el niño puede ser susceptible de algún tipo de acoso por Internet, tampoco está de más instalar un buen programa de control parental, que evitará que el niño navegue por aquellas páginas de Internet que no consideremos aptas, al menos desde el equipo en el que instalemos el programa, ya que yo soy de los que piensan que hoy día, si el chico quiere acceder a algún tipo de contenido en Internet, lo conseguirá antes o temprano, sobre todo debido a la posibilidad de navegar mediante el móvil (las tarifas planas ya son una realidad y los nuevos teléfonos tienen una pantalla lo suficientemente grande como para que la navegación sea agradable), en otro equipo informático (casa de conocidos/ cibers / escuela…).  En la página web del Ministerio que os he comentado anteriormente, también disponéis de muchos programas de control parental que ofrecen una buena garantía de privacidad para nuestros equipos: Programas gratuitos de control parental.

Respecto de los programas de control parental, me gustaría indicar que es muy importante utilizar solo programas de los que conozcamos la procedencia y de los que tengamos información sobre su fiabilidad, puesto que hay determinadas organizaciones, generalmente políticas y religiosas, que han creado algunos programas de control cuyos filtros permiten que el usuario final tenga acceso a contenidos que son acordes a sus ideologías, por lo que en realidad al instalar estos programas lo que haríamos es permitir que esas instituciones decidan qué tipo de información ven nuestros hijos o alumnos en el ordenador. Por esto, os recomiendo encarecidamente que utilicéis el enlace de la web del Ministerio del Interior, ya que los programas allí listados son seguros en este sentido.

3. Intentar, también en la medida de lo posible, evitar que el niño pase las horas muertas delante del ordenador. Hoy día existen muchísimas posibilidades de ocio que se pueden disfrutar junto a los padres, tan solo hay que acercarse al Ayuntamiento de nuestra localidad y preguntar, donde seguro que nos informarán sobre actividades muy interesantes en las que el niño, además de formarse, conocerá a nuevos amigos y aprenderá a disfrutar de su tiempo libre de una manera activa sin depender del ordenador.

En fin, os dejo con el vídeo de presentación de la propuesta de RTVE, cuyo título “Piénsalo antes de colgarlo” resume perfectamente una de las premisas básicas de la seguridad en Internet:

Si no le cuentas tu vida a la primera persona que te encuentras en la calle, ¿por qué lo haces cuando navegas por Internet?

¡Piénsalo antes de colgarlo!

Por último copio literalmente el decálogo de seguridad en Internet que se está publicitando, para que lo podáis mostrar a vuestros hijos o alumnos y podáis discutir cada uno de sus puntos con ellos:

* Si descubres una foto comprometedora tuya en el perfil de otra persona, ponte en contacto con el administrador del sitio web si consideras que el contenido no es adecuado. Recuerda que tu foto es un elemento de información personal y te corresponde decidir cómo se debe utilizar.

* No es buena idea colgar fotos atrevidas porque nunca se sabe dónde pueden ir a parar. La foto puede quedarse en línea para siempre.

* Buena parte del material que aparece en Internet está protegido por derechos de autor. Eso significa que no está disponible de forma gratuita. Lee las reglas antes de utilizar algo que encontraste en línea.

* Conozco a alguien que ha creado un perfil utilizando la foto de un amigo en lugar de la suya. Hacerse pasar por otra persona no es un comportamiento aceptable. Es más, puede tener consecuencias legales.

* ¡No hay que creer todo lo que se ve en Internet! Las imágenes se pueden manipular fácilmente y frecuentemente circula información falsa en Internet.

* No se puede publicar la foto de alguien sin su permiso. Recuerda que incluso en Internet puedes herir los sentimientos de una persona.

* Si tienes permiso para publicar fotos, no incluyas otros datos personales como nombre, dirección, teléfono, etc.

* Ponerse en contacto con desconocidos puede ser peligroso, no sabes con quién estás hablando.

* Es fundamental respetar los derechos de los demás en Internet. Una forma de hacerlo es no reenviar material inadecuado y denunciarlo.

* Los perfiles privados en las redes sociales no son infalibles. Siempre se puede copiar una imagen publicada en Internet.

Un saludo, os dejo con el anuncio que se realizó el año pasado de esta misma campaña, y la versión que se realizó en Estados Unidos.


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Comienza el movimiento, Amazon renueva el Kindle y Google prepara su propia Tablet

escrito el 4 de febrero de 2010 por en General

Y los movimientos no se han hecho esperar. Amazón, que ahora mismo es líder mundial copando el 70% de las ventas de libros electrónicos ha comprado una pequeña empresa que ha desarrollado una nueva tecnología que les permitirá renovar el Kindle para que pueda competir con el IPad:

Amazon busca renovar el Kindle para competir con el iPad

Concepto de tableta gráfica según Google

Concepto de tableta gráfica según Google

y por otra parte, Google ha decidido que no va a dejar de batallar en ningún campo de batalla en el que se meta Apple, y ya ha comenzado a desarrollar su propia tableta:

Google diseña su propio ‘tablet PC’ para competir con el iPad de Apple

Se pone el mercado muy calentito, y esto nos beneficia muchísimo a los que nos dedicamos a la educación porque a toda guerra tecnológica le acompaña una guerra de precios, al tiempo que los programadores de software se lanzan a crear nuevas aplicaciones para copar los diferentes mercados, y el editorial, no me cabe ninguna duda, va directamente de la mano del mercado educativo.

En fin, estaba cantado, no ha pasado ni una semana para que le plantasen cara a Apple…

Por cierto, es curioso el mundo de la tecnología, solo han pasado dos años, y el Kindle ya tiene esa apariencia que le hace parecer añejo y totalmente desfasado. Aquí os pongo la presentación oficial que se realizó en Noviembre del 2007:


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Trabajar en la nube, modelos actuales en cloud computing y sus repercusiones en educación

escrito el 3 de febrero de 2010 por en General

Trabajando en la nube

Trabajando en la nube

Hace ya algún tiempo que se viene escuchando este concepto, que creo, tendrá grandes repercusiones en el mundo de la enseñanza en un futuro próximo, siempre y cuando se solventen algunas dudas que a día de hoy todavía no tienen una respuesta lo suficientemente satisfactoria para los usuarios.

Lo explicaré: el concepto de trabajar en la nube (cloud computing en su acepción original) se basa en la idea de trabajar (siento la redundancia) con aplicaciones que o bien no están instaladas en nuestros equipos personales, o bien que guardan los datos de trabajo en servidores externos, por lo que ya no sería necesario disponer siempre de nuestro propio equipo para desarrollar nuestro trabajo al poder acceder a todo el software necesario así como a los datos que hemos generado desde cualquier equipo que tenga acceso al servidor donde se guardan dichos datos. Este concepto es el que actualmente defiende, por ejemplo, Google, y en él se va a basar su próximo sistema operativo, que pasará a depender menos de la capacidad del disco duro del ordenador de trabajo dando mayor importancia a la conectividad del mismo para poder acceder a los datos que guardemos en Internet. Otra repercusión fundamental la tendrá sobre los modelos actuales de trabajo colaborativo en web, que se verán ampliamente reforzados por este modelo al poder realizarse el trabajo mediante equipos de trabajo que tendrán acceso a los mismos documentos que podrán modificar, ampliar, etc.

En realidad, hablamos de tres modelos diferentes al referirnos a cloud computing, los cuales tienen grandes diferencias en lo que se refiere a la privacidad y garantías de seguridad que el cliente final tiene sobre los datos que se guarden en la red. Son los siguientes:

– Software as a Service (SaaS): En este modelo hay una empresa que alquila, durante un tiempo determinado, un espacio en sus servidores en el que el cliente puede colgar sus datos, siendo la empresa proveedora de espacio la responsable de mantener los servidores. Es en este nivel donde surgen mayores dudas, puesto que en realidad se está ofreciendo a una empresa muchos datos (personales, empresariales, etc…) y se debe tener por lo tanto una absoluta confianza en que el servicio que se va a recibir es lo suficientemente profesional como para garantizar que no se van a producir pérdida de datos, fuga de los mismos, y que en el momento en que se rescindan los servicios contratados se evitará que se puedan producir ninguno de los problemas que hemos comentado.

– Infrastructure as a Service (Iaas): En este modelo no se alquilan los servidores sobre los que se guardan los datos y las aplicaciones, sino que se adquieren los mismos, de manera que el nivel de seguridad que obtenemos es mucho mayor. Este modelo, como es lógico, es mucho más costoso por lo que implica la compra de los servidores y el mantenimiento de los mismos, que ya no es realizado por una empresa externa que no tiene acceso a los datos que guardamos en ellos.

– Platform as a Service (PaaS): Este modelo, muy parecido al SaaS, difiere del mismo en que la empresa a la que se alquilan los servidores ofrece así mismo un servicio que cubre todo el ciclo de vida del software que se instala en los servidores. Ofrece por lo tanto la posibilidad de crear aplicaciones personalizables que son mantenidas por la empresa proveedora de servicios, recibiendo por lo tanto el cliente un servicio integral y personalizado sin tener que preocuparse por el mantenimiento de los servidores ni aplicaciones. Al depender de una empresa los inconvenientes que hemos detallado en el modelo SaaS también se reproducen aquí.

La cuestión, dentro del mundo educativo, es que tenemos la obligación legal de tratar con seguridad todos los datos que conciernen a nuestros alumnos así como del trabajo que realizamos con ellos. ¿Podemos estar realmente seguros de que estos datos recibien el tratamiento adecuado cuando los colgamos en un servidor en Internet? A priori esta pregunta tiene una difícil respuesta, puesto que en el mundo actual, a no ser que trabajemos con proveedores que ofrezcan las máximas garantías nos podemos encontrar con que contratemos los servicios con una empresa que posteriormente los subcontrate con otra, que no ofrezca las mismas garantías ni seguridad.

Supongo, aunque es mucho decir puesto que no dispongo de esta información, que debe existir algún organismo oficial que actúe como garantía ante los abusos que ante este tipo de servicios podemos sufrir, pero a día de hoy yo todavía no me podría sentir totalmente seguro si toda la información que guardo en mi equipo estuviese colgada en un servidor de Internet.

Una vez visto esto, tengo serias dudas de si el modelo de cloud computing ofrecerá las garantías suficientes en un período de tiempo corto, sobre todo con las aplicaciones gratuitas, al mismo tiempo que supongo que las aplicaciones de pago (y por lo tanto se supone que más seguras) serán más económicas que los modelos actuales en los que se deben pagar licencias de uso por los programas que tenemos en nuestros equipos.

Y tú, ¿qué piensas de todo esto?


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SCORM 1.2 y SCORM 2004

escrito el 29 de enero de 2010 por en General

Me llega a través del correo una pregunta que he considerado interesante, y que creo que para aquellos que se inician en el desarrollo de contenidos de aprendizaje para plataformas LMS es de vital importancia:

– ¿Qué diferencia hay entre SCORM 1.2 y SCORM 2004?

No es una pregunta banal, por lo que voy a intentar explicarlo de la manera más sencilla posible, al menos para que sirva como una pequeña introducción que posteriormente cada cual puede ampliar en diferentes foros con un mayor grado de especialidad que este.

Certificación de SCORM 1.2

Certificación de SCORM 1.2

La primera versión de SCORM es la llamada SCORM 1.2, y respondía básicamente a la posibilidad de cargar y trasladar contenidos (cursos) entre diferentes plataformas, con un coste mínimo referido a horas de trabajo e implementación para los desarrolladores que realizasen este trabajo.

El problema surge cuando se intenta establecer un sistema de secuenciación no lineal en un curso empaquetado bajo el estándar SCORM 1.2, proceso que estaba muy limitado y que impedía establecer diferentes rutas de aprendizaje dependiendo del desempeño del alumno dentro del curso.

De esta manera, los cursos empaquetados bajo SCORM 1.2 permiten pequeñas variaciones referidas a la secuenciación, las cuales no evitan que en definitiva estos cursos tengan una estructura demasiado lineal y poco propensa a este tipo de modificaciones.

Certificación de SCORM 2004

Certificación de SCORM 2004

Surge entonces el estándar SCORM 2004, cuya principal característica es que es mucho más flexible en todo lo referente a la secuenciación, puesto que permite la comunicación entre los diferentes SCO que forman parte del curso, y gracias a las normas que el diseñador del curso puede establecer, entonces dicho curso si ofrecerá diferentes rutas para la consecución de los objetivos pedagógicos marcados.

Pondré un ejemplo bastante sencillo que se puede realizar fácilmente con SCORM 2004, que puede ser por ejemplo generar una norma por la cual el usuario tiene que obtener determinada puntuación en un cuestionario para que el curso permita el acceso a un nuevo módulo de contenidos, y en el caso de no haber obtenido la puntuación mínima requerida entonces el diseñador puede configurar al curso que o bien se tenga que repetir el cuestionario, o bien se tenga que volver a repasar un módulo de contenidos, o bien que se acceda a un nuevo módulo en el que se repasaran los contenidos necesarios para completar con éxito el test… Incluso, se pueden generar reglas que permiten, a partir de una serie de rangos de puntuaciones, elaborar diferentes rutas de aprendizaje que se adaptarán por lo tanto perfectamente al desempeño del alumno dentro del curso.

Otra pregunta que solemos encontrar es: ¿todos los LMS cuyo motor se basa en el estándar SCORM 2004 interpretan correctamente los contenidos empaquetados bajo el estándar SCORM 1.2? La lógica nos dice que debería ser así, pero no es el caso, puesto que las API, que son las responsables de la comunicación entre el LMS y los SCO, no son iguales en SCORM 1.2 y en SCORM 2004, de manera que si queremos adaptar un curso empaquetado bajo el estándar SCORM 1.2 hacia el estándar SCORM 2004 podremos encontrar bastantes dificultades. Viceversa, como es lógico, ocurre lo mismo.

La solución para que no nos ocurra esto es realizar una buena toma de decisiones antes de decidirnos por uno de los dos estándares, aunque lo habitual hoy día es que nos decantemos por la versión 2004 por su capacidad de modularidad y secuenciación.

Para más información, os recomiendo los siguientes enlaces:

http://www.adlnet.gov La página oficial de ADL, que son los responsables en última instancia del estándar SCORM.

http://www.elearningworkshops.com/ Posiblemente, la página de mayor importancia en lengua hispana sobre estándares de e-learning.

http://jorgedieguez.com/blog/ Uno de los mayores expertos en tecnologías de aprendizaje a distancia de este país. Tiene un blog que es referencia obligada cuando se habla de SCORM.


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IPad y HP Slate

escrito el 28 de enero de 2010 por en General

El IPad, visto por Forges

El IPad, visto por Forges

Acaba de salir a la luz y ya tiene multitud de seguidores y de detractores. En solo un par de horas me han dicho en el trabajo que si es un IPod gigante, que parece un marco digital en el que se pueden ver vídeos, que si es un trasto demasiado grande para ser un reproductor de música, demasiado pequeño para ser un reproductor de vídeo, que para qué quieres uno si en con un IPhone consigues lo mismo, que lo han sacado sin solucionar problemas en el navegador Opera en el que no se reproducen, por ejemplo, correctamente las películas flash, que si debe ser muy incómodo leer un libro en esa pantalla tan luminosa…

Yo a todo el mundo le he respondido lo mismo, es una nueva concepción de un producto que muchos deseamos, no es un teléfono ni un ordenador, y tiene una funcionalidad muy definida, que viene a ser la de poder navegar en Internet con una pantalla de un tamaño medianamente aceptable, poder leer libros y reproducir archivos multimedia, y además, en el caso concreto del mundo educativo, le veo millones de posibilidades, y me parece mucho más usable, transportable y cómoda que los actuales Notebook con los que tengo que trabajar en clase.

Además, me resulta curioso que por una vez los dos grandes (Microsoft y Apple) han salido a la calle con dos productos que me parecen casi idénticos, y esto tiene que ser, sin duda alguna, porque los estudios de mercado dicen que va a ser un éxito.

En el caso partícular de los productos de la marca de la manzana, qué queréis que os diga, no sé qué tienen estos productos de Apple pero en mi caso es verlos y enamorarme, porque tienen algo que no tiene Microsoft, y que se refleja perfectamente en un comentario que mi buen amigo y compañero Fede escuchó a un directivo de Apple en España:

– Antes del IPod había otros muchos reproductores, pero el IPod tiene alma.

Y yo creo que esto, en cierta medida, es verdad…

Tan solo diré, en defensa de Apple, que me encanta el sistema que utiliza esta gente para vender los contenidos, ya que han demostrado que es posible generar dispositivos realmente bonitos y usables, al tiempo que tienen una estrategia comercial que les permite vender los contenidos que se reproducen en ellos, estableciendo un sistema por el que los creadores, y demás implicados en el proceso de edición, pueden percibir beneficios por su trabajo.

El acuerdo al que han llegado con algunas de las editoriales más importantes del mundo augura, al menos, una posibilidad para que con los libros se establezcan nuevos modelos de negocio en Internet, y habrá que estar muy atentos a la respuesta de Microsoft, que dudo mucho se vaya a quedar de brazos cruzados viendo como la competencia se hace con el mercado.

Además, habrá que tener también en cuenta el movimiento que obligan a realizar a Amazon (el tercero en discordia), ya que ahora esta empresa vende más libros en formato digital que en papel, y cuando parecía que había encontrado cierta estabilidad económica y se había posicionado como líder del mercado con el Kindle, ha aparecido Apple y le ha plantado cara con un nuevo dispositivo, un acuerdo cerrado con muchas y muy importantes editoriales, y una nueva plataforma que ya es amigable y confiable para todos los usuarios de IPod, IMac e IPhone, que no son pocos y no van a dudar en pasarse al nuevo dispositivo.

Se queda pues el mercado en una situación muy interesante, en el que tres grandes empresan van a luchar por hacerse con el papel predominante, y creo que si las editoriales saben jugar bien sus cartas pueden obtener muchos beneficios.

En todo caso, y a la espera de ver cómo se desarrollan los acontecimientos, os dejo con un par de vídeos, para que podáis comparar que efectivamente los dos productos son muy parecidos:

Por cierto, La tablet de Microsoft y de HP se llama HP Slate, aquí tenéis la presentación que realizó Steve Ballmer (CEO de Microsoft). Se ve que el hombre intenta parecerse cada vez más a Steve Jobs (el jefazo de Apple), pero no lo consigue:


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Realidad aumentada, su uso en educación

escrito el 26 de enero de 2010 por en General

Llevo unos días bastante obsesionado con el tema de la realidad aumentada, debido a que en el BETT los ejemplos prácticos que nos mostraron no me impactaron en absoluto, y ha sido cuando he vuelto a la rutina del trabajo, y gracias a algunos de mis compañeros (sobre todo tengo que darle las gracias a José Luis, que ha tenido una paciencia enorme enseñándome prácticamente todo lo que publico en este post), que he podido ver algunos ejemplos que poco a poco han ido cambiando esa opinión tan negativa que me había formado al principio.

En primer lugar, y por si alguien no sabe de qué estamos hablando, explicaré someramente en qué consiste la realidad aumentada, y posteriormente mostraré algunos vídeos sobre desarrollos que se encuentran para su uso libre por cualquiera en la web.

La realidad aumentada consiste en una pequeña aplicación que permite que el ordenador, a través de una web cam, interprete una imagen para dar inicio a una animación que se muestra en la pantalla del ordenador y que permite cierta interactividad. Así, tras instalar en el ordenador el programa, cuando se muestra a la web cam la imagen, podemos ver en la pantalla del ordenador una animación, que generalmente es en 3D, con un resultado bastante curioso.

La siguiente imagen la he capturado de la web http://www.realidadaumentada.info/, la cual recomiendo encarecidamente visitar si se quieren ampliar los conocimientos sobre esta tecnología:

Esquema de realidad aumentada, tomado de http://www.realidadaumentada.info/

Esquema de realidad aumentada, tomado de http://www.realidadaumentada.info/

Un ejemplo, en vídeo, aquí:

Otro ejemplo, en este caso de uno de los enlaces que publico en la parte final de este post:

Ahora bien, decía al comienzo de esta entrada que los ejemplos que pudimos ver en el BETT no llamaron en absoluto mi atención. La cuestión es que lo que nos mostraron fue un conjunto de animaciones en 3D, bastante sencillas, que no permitían ningún tipo de interactividad por lo que yo al menos creo que el mismo efecto se podía conseguir mostrando una animación en 3D directamente en el ordenador, sin tener que instalar ningún programa especial ni tener que imprimir las fichas con las que se iniciaban las animaciones.

Lo cierto es que el mundo de la realidad aumentada no tiene de momento una andadura demasiado extensa, y creo que es algo que está llamado a ser una de las revelaciones de este año, por lo que seguramente dentro de poco todos estaremos muy familiarizados con este tipo de aplicaciones, pero aún así creo que ya se han dado los pasos suficientes para que en educación se empiece a pensar muy seriamente en comenzar a desarrollar productos con esta tecnología que podrán ayudar a los alumnos a adquirir muchos conocimientos gracias a este tipo de animaciones.

Un ejemplo de interactividad con realidad aumentada en un libro, en el siguiente enlace (siento no poder embeber este vídeo, por lo que pongo directamente el vínculo a la web que lo contiene):

http://www.realidadaumentada.info/librointeract2.html

Por otra parte, si queremos realizar alguna práctica y disponemos de los materiales adecuados (un ordenador sobre el que tengamos permisos de administración, una web cam y una impresora), os facilito una serie de enlaces en los que encontraréis algunso ejemplos bastante clarificantes sobre lo que estamos hablando:

http://www.vivesinlimites.tv: Se trata de un excelente ejemplo de realidad aumentada aplicada a la publicidad. En este caso, la empresa LG nos muestra las bondades de un nuevo sistema de televisión con una animación muy conseguida.

http://ge.ecomagination.com/smartgrid/:  Dos ejemplos de realidad aumentada, una planta eólica y una planta solar, que permiten cierto grado de interacción. Recomiendo experimentar con estos dos ejemplos soplando, por ejemplo, en el micrófono del ordenador durante la animación de la planta eólica, os puedo asegurar que os vais a sorprender.

http://www.weareautobots.com/es/: Un ejemplo muy sencillo de realidad aumentada. En este caso, nos convertimos en un Transformer delante de nuestra cámara. Aquí tengo que reconocer que pasé un buen rato con mi hija delante del ordenador…

http://www.bilymaik.cl: Otro ejemplo bastante curioso que gustará sobre todo a los más pequeños. Se trata de realidad aumentada aplicada al mundo del cómic.

Actualización 27 de Enero: Gracias a Raúl, de http://www.tecnotic.com> descubrimos una curiosa aplicación al mundo de la realidad aumentada para dibujo técnico mediante Google Skechup, que permitirá a nuestros alumnos ver en 3D las figuras que dibujen sobre un plano. Más información en el siguiente enlace a la página tecnotic: http://www.tecnotic.com.

Hay otros muchos ejemplos en la web, por lo que si queréis podéis escribirme un mensaje e iré ampliando el repositorio de enlaces en esta misma entrada.

Y ahora, como de costumbre, me despido con una pregunta: ¿le veis aplicación a la realidad aumentada en el mundo de la educación?


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Avances en/hacia el papel digital

escrito el 20 de enero de 2010 por en General

Papel digital de LG

Papel digital de LG

Mucho se ha hablado sobre los famosos ordenadores que se quieren “regalar” a los alumnos de Primaria, sobre todo debido a las últimas polémicas (políticas, que no pedagógicas) generadas por diferentes gobiernos autonómicos que se han negado a participar en este proyecto aduciendo que pueden producir diferentes tipos de problemas (sobre todo ergonómicos y de visión) a los alumnos que los utilicen.

Quien haya leído este blog anteriormente sabrá que yo, pese a ser un entusiasta de la tecnología, siempre he defendido que el uso de estos dispositivos no tienen el fin de eliminar el uso del libro tradicional, pero después de haber visto los argumentos que se han empleado para detener este proyecto me planteo un par de cosas:

1º. Que dudo mucho que este tipo de ordenadores puedan producir problemas físicos que no puedan producir equipos de un tamaño mayor, sobre todo teniendo en cuenta que si aumentamos el peso de estos dispositivos (al emplear otros de mayor tamaño) aumentaríamos de esta misma manera el peso que los alumnos tienen que cargar todos los días hasta el aula.

2º. Que dudo mucho que los problemas de visión que se han argumentado pueden producir en los alumnos, no puedan producirse también si se obliga a estos mismos alumnos a permanecer leyendo grandes cantidades de tiempo libros en su formato tradicional, así como por el uso que estos pueden hacer de otro tipo de dispositivos, como pueden ser teléfonos móviles o videoconsolas portátiles. Con esto quiero decir que no me parece un argumento válido, teniendo en cuenta que lo que no se plantea es que los alumnos permanezcan permanentemente delante de una pantalla de ordenador, sino que esta debe ser un medio para que reforzar los contenidos que el profesor explica en clase y que por lo tanto tienen que ser empleados en momentos muy determinados.

Intel Classmate con funcionalidad de Tablet PC

Intel Classmate con funcionalidad de Tablet PC

Durante la visita al Bett he podido comprobar cómo estos microordenadores siguen una evolución lógica, y ahora los nuevos dispositivos (no tardaremos mucho tiempo en tenerlos con nosotros) avanzan hacia tener funcionalidades de Tablet PC, así como gracias a los proyectos de Nicolas Negroponte (a este hombre algún día le tendremos que poner un monumento los docentes) las grandes empresas están desarrollando nuevos proyectos que facilitarán la inclusión de nuevos dispositivos electrónicos en el aula.

Uno de los proyectos que más me ilusionan es el del desarrollo del papel digital, es decir, un soporte digital, de un tamaño aceptable (se habla incluso de tamaño DIN A3 para que se asemeje al tamaño de los periódicos) y con un grosor y un peso que apenas permiten diferenciarlos del papel tradicional. En este caso, es la empresa LG la que ha avanzado mucho en el proyecto, mostrando que es posible generar un dispositivo con unas características muy interesantes, que además podrá estar en el mercado en un periodo corto de tiempo.


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ENO, una pizarra más que interesante

escrito el 19 de enero de 2010 por en General

Recién llegado del BETT, todavía me encuentro asombrado por algunas de las maravillas que he podido ver.

Una de ellas ha sido, sin duda alguna, la pizarra interactiva ENO, de la empresa Polyvision. Tengo que reconocer que cuando vi en el stand cómo el presentador despegaba la barra de herramientas y la pegaba en otra zona de la pizarra, pensé que nos estaba gastando una broma, pero no lo era, y todavía aluciné más cuando vimos cómo el presentador se desplazaba por la sala con el menú de control en sus manos, y seguía interactuando con la pizarra aún cuándo no había ningún cable de por medio.

Entre sus características, además de la barra de control imantado, destaco las siguientes:

– No necesita instalación, se conecta al ordenador mediante una llave USB y por lo tanto evitamos el uso de cables.

– Se puede utilizar tanto como pizarra interactiva como en modo pizarra normal, con todo tipo de bolígrafos marcadores, pudiendo limpiarla sin que quede rastro de su uso.

– Nos dan una garantía de uso de por vida.

Entre sus defectos (que los tiene) pudimos apreciar que la pizarra mostraba un claro retardo respecto a lo que se iba haciendo sobre ella (aunque es posible que se deba al equipo informático que se estaba empleando en la presentación, aunque dudo que una empresa de la talla de Polyvision pueda cometer un error de tal calibre en una presentación tan importante), lo que daba una sensación de lentitud que claramente deben mejorar, así como a pesar de que se suponía que la pizarra estaba correctamente calibrada el presentador tenía que pulsar varias veces sobre la misma zona para conseguir centrar el cursor en la zona deseada.

No sé, creo que en esto de las pizarras digitales no está todo dicho, y todavía tenemos que ver muchos avances, pero comparando las pizarras con las que suelo trabajar en el aula, esto es un salto cualitativo importante.

En fin, iré colgando poco a poco algunas de las cosas que he podido ver y que me han llamado la atención. De momento, aquí os dejo un par de vídeos sobre la pizarra para que podáis juzgar vosotros mismos:

Aquí podéis ver lo que os comentaba sobre el menú de control imantado:


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Empezamos bien…

escrito el 8 de enero de 2010 por en General

Conversación real escuchada en unos grandes almacenes estas navidades entre dos señoras de mediana edad:

– Oye, ¿ya le has comprado la consola a Daniel?

– Sí, se la voy a dar mañana para que le de tiempo a piratearla antes del día de Reyes.

Mal empezamos, la cultura del todo debe ser gratis ha arraigado tanto en nosotros que ya ni tomamos en cuenta la posibilidad de comprar los contenidos (en este caso juegos, pero en otros muchos se trata de música, de cine, de libros, etc…) cuando nos hacemos con el soporte digital. ¿Pensarían igual estas señoras si el trabajo a copiar fuera el producido por ellas mismas o por sus maridos?

Todo debe ser gratis

Bienvenidos a la cultura de todo es gratis.


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¡Feliz Navidad!

escrito el 23 de diciembre de 2009 por en General

Se acaba este año, es el momento de empezar a plantearse nuevos objetivos y de prepararse para el aluvión de fiestas que se avecinan.

Desde aquí solo os transmito un deseo, de todo corazón y para todos vosotros: Mucha felicidad en el año 2010… cualquier otro deseo, lo creaís o no, apenas tiene importancia.


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LO MALO DE DEJAR QUE UN ROBOT REALICE TU TRABAJO

escrito el 22 de diciembre de 2009 por en General

Lo reconozco, acabamos de cerrar un proyecto camaleónico y necesitaba tomarme diez minutos de relax pensando en otras cosas, así que me he puesto a buscar información sobre Educación y TIC, y para ello he utilizado el buscador de noticias de Google, ya que es una herramienta verdaderamente útil cuando no quieres dedicarte toda la mañana a entrar en diferentes blogs y páginas de noticiarios a la caza de información interesante.

Lo que he encontrado, en la primera página, no ha podido sino reforzar lo que vengo pensando desde hace mucho tiempo, que no es otra cosa que por mucho que haya avanzado la tecnología, de momento, los robots no están preparados para reemplazarnos.

Iré por partes, en primer lugar, esto es lo que escribo para realizar la búsqueda:

Ventana de búsqueda en Google

Ventana de búsqueda en Google

lo que me lleva a la siguiente dirección:

http://news.google.es/news/search?um=1&cf=all&ned=es&hl=es&q=educaci%C3%B3n+tic&cf=all&start=0

y empiezo a encontrar noticias que se ilustran con las siguientes imágenes:

Educación firma un acuerdo con la patronal de la enseñanza... Y Belén Estebán ha debido ser la madrina

Educación firma un acuerdo con la patronal de la enseñanza... Y Belén Estebán ha debido ser la madrina

¡Sí! Es la omnipresente Belén Esteban, y en esta ocasión parece ser que ha representado al Ministerio de Educación para firmar un acuerdo con la patronal de la enseñanza… ¡Hay esperanza! ¡Estamos en buenas manos!

Sigo buscando, y de nuevo en la primera página, encuentro esta noticia, también inteligentemente ilustrada por la imagen que la acompaña:

Consell: La decisión sobre Escuela 2.0 "no es caprichosa"... Tom Cruise dixit

"Educantabria" elegida mejor web institucional en el certamen de educación... Tom Cruise debió ser parte del jurado, porque si no no lo entiendo...

¡Es genial! ¡Tom Cruise no ha venido a España a paralizar Sevilla para rodar escenas propias de los Sanfermines…! ¡Ha sido quien ha decidido (con acierto, por otra parte) que Educantabria es una web excelente! ¿Por qué siempre tienen que venir desde fuera a decirnos lo buenos que somos?

Y la cosa no se acaba aquí, porque de nuevo en la primera página, aparece lo siguiente (y que conste que no es broma):

Un juego para estimular el aprendizaje de los niños de infantil...

Un juego para estimular el aprendizaje de los niños de infantil...

Vamos a ver, vamos a ver, o mucho han cambiado los juegos que se realizan para Educación Infantil, o aquí hay algo que no me cuadra…

Lo dicho, que me parece a mí que los robots todavía no están muy preparados para reemplazarnos.

Y tú, ¿que piensas de todo esto?


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La belleza del libro

escrito el 17 de diciembre de 2009 por en General

A vueltas con el famoso libro digital y el supuesto armagedón que se va a montar en el mundo editorial ya que se supone se va comer al libro en formato papel, el que escribe estas líneas, a la sazón profesor de Educación primaria y secundaria, al mismo tiempo que Editor de contenidos en formato digital, expone:

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¿Cómo son mis alumnos?

escrito el 3 de diciembre de 2009 por en General,Reflexiones personales
Uso de la tecnología por parte de los adolescentes

Uso de la tecnología por parte de los adolescentes

Cualquier profesor que lleve un tiempo trabajando con alumnos de Educación Secundaria sufre, tarde o temprano, una especie de crisis, tras descubrir que desgraciadamente el planteamiento acerca de cómo son los chicos y chicas a los que imparte clase es muy diferente a cómo se lo plantearon en la facultad en la que estudió.

La razón por la que este planteamiento es erróneo es porque cuando se estudian las características de el alumnado de este grupo de edad, en los entornos académicos solo se responde a las características biofísicas de los mismos, por lo que finalmente cuando se trata de explicar cómo se debe impartir las clases se acaban dando una serie de recetas mágicas que poco o nada ayudan a la práctica real docente del futuro profesor.

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Informe sobre las Redes Sociales en España

escrito el 2 de diciembre de 2009 por en General,Reflexiones personales

Nuestros amigos de Red.es han publicado en Slide Share una interesante investigación sobre las Redes Sociales en España.

Las conclusiones a las que llegan demuestran que el uso de las Redes sociales está mucho más extendido de lo que generalmente pensamos, por lo que tal vez habría que plantearse realizar una investigación parecida cuyo grupo de estudios sean los alumnos de Secundaria y Bachillerato, los cuales estoy plenamente convencido las visitan y las utilizan con mucha mayor asiduidad que los adultos.


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CÓMO SERÁ LA EDUCACIÓN EN EL 2020

escrito el 30 de noviembre de 2009 por en General,Recursos para el aula,Reflexiones personales

Tal vez lo más interesante no sean las tecnologías que muestran, sino el hecho de que muchas de ellas ya están disponibles hoy día, y lo único que falta es que se popularicen:


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El Informe Talis, algunas conclusiones interesantes

escrito el 24 de noviembre de 2009 por en General
Portada del Informe TALIS

Portada del Informe TALIS

El Informe Talis es una una macroencuesta que se realiza a 70.000 profesores de 23 países por parte de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico). De estos 23 países, 17 pertenecen a la Unión Europea, y España es uno de ellos, por lo que es un informe de una gran importancia para poder comparar y obtener conclusiones sobre el estado de la enseñanza en España y los diferentes países de nuestro entorno.

Se puede acceder al documento a través del siguiente enlace:

http://www.csi-csif.es/ense/Article2412.html

Comentaré a continuación algunas de las conclusiones más interesantes de este informe respecto de la situación de la educación en España:

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Acceso universal a Internet

escrito el 18 de noviembre de 2009 por en General

Ayer se produjo, en el marco del FICOD, un anuncio por parte del Ministro de Industria, Miguel Sebastían, que podemos considerar realmente importante:

Esta noticia, que en condiciones normales hubiese sido portada de la mayoría de los noticiarios, quedó alegremente eclipsada por la liberación de los marineros del Alakrana, pero creo que es justo que le dediquemos unas líneas al estado de la conexión a Internet en este país, motivo por el cual considero que es una gran noticia.

En primer lugar, observemos el siguiente gráfico, en el que podemos ver en qué situación se encuentra España (que recordemos ahora es uno de los países del G-20, los que se suponen son los más poderosos del mundo y por lo tanto pueden ofrecer mejores servicios a sus ciudadanos) respecto de otros países del mundo:

Conexión a Internet en el mundo

Conexión a Internet en el mundo

(Si no encuentras a España, es la tercera por la derecha, quedando casi en la cola en lo que se refiere a velocidad de transmisión, pero muy por delante de otros países respecto a penetración del uso de Internet en la población)

Podría uno preguntarse si esto se debe a limitaciones técnicas, o a la poca demanda por parte de la población hacia este tipo de servicios, pero la verdad, ya podemos decir que ni una cosa ni la otra, ya que en este país se dispone de una red con la suficiente calidad como para mejorar ostensiblemente las velocidades de conexión, y la demanda es muy amplia, superando en este momento los nueve millones y medio de contratos de conexión a escala nacional.

¿Qué es lo que pasa entonces? La respuesta es sencilla, y no es otra que la de mantener la estructura de grandes multinacionales (que por cierto ofertan mejores y más baratas conexiones a Internet a otros países) a base de ir aceptando, como si fueran caramelos, subidas progresivas en la velocidad de conexión cada cierto periodo de tiempo. Subidas que, por otra parte, ya podrían haber realizado hace mucho tiempo, pero que hubiesen reducido sus multimillonarios resultados (incluso en tiempo de crisis, lo cual no deja de ser en cierta manera curioso).

Ranking mundial de empresas de telecomunicaciones

Ranking mundial de empresas de telecomunicaciones

Algunas de estas multinacionales, por cierto, no han tardado ni un día en quejarse por el “abuso” que supone el tener que ofertar a la población en general, por un precio ajustado, una conexión de 1 Mb/s:

Los operadores consideran que la banda ancha universal es una medida populista.

Mientras tanto, en Francia (que no está tan lejos, digo yo) la conexión media es de 17 megas por segundo, y por lo que tengo entendido los precios son mucho menos elevados que los que se tienen que pagar en este país.

Oferta de precios por acceso a Internet en Francia

Oferta de precios por acceso a Internet en Francia

No nos engañemos, una conexión de un mega por segundo no es la panacea, pero en esta ocasión hay que aplaudir la determinación de este Gobierno por facilitar por ley la conexión a todo el mundo, y evitar así la tan temida brecha digital, que cada vez va acrecentándose más debido a la imposibilidad de una gran parte de la población para pagar las cantidades que nos solicitan para acceder a Internet.

Por mi parte lo tengo claro, habrá que ir avanzando y mejorar muchos aspectos de esta ley, pero estoy seguro que nos deja a todos en una situación mucho mejor que la que teníamos anteriormente, cuando el acceso a la información estaba en manos de esas grandes empresas de Telecomunicaciones que controlaban, con su política de precios, qué grupos de personas y en qué lugares se podían conectar a Internet, y porque en determinadas zonas las empresas, aduciendo el alto coste que implicaría llevar hasta allí las conexiones, sencillamente se negaban a hacerlo.

A esto en Educación lo llamamos Igualdad de oportunidades y como dije al principio, a mí me parece una buena noticia.


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Las competencias básicas. ¿Qué esperamos de nuestros alumnos?

escrito el 13 de noviembre de 2009 por en General

Si eres profesor sin duda sabes de qué vamos a hablar en esta entrada, puesto que el interés que ha generado dentro de la comunidad educativa el uso de las competencias básicas es enorme y está generando grandes inversiones y esfuerzos por parte de todas las partes implicadas.

Si eres padre, es posible que te preguntes qué son y para qué sirven las competencias básicas. Lo intentaré explicar de la manera más concisa posible:

Las competencias básicas son una serie de destrezas (que no conocimientos) que el alumno debe haber adquirido al finalizar la etapa de escolarización, y que le permitirán desenvolverse con éxito en la sociedad como individuo y como ciudadano.

Así, las competencias básicas tienen una doble intencionalidad, puesto que forman a la persona como ente individual, pero al mismo tiempo la forman para que su comportamiento no transgreda las normas que la sociedad nos marca.

Dentro de las competencias básicas encontramos ocho grandes grupos, de los cuales, por la temática de este blog, el que más nos interesa es el cuarto, aunque voy a nombrarlos todos:

1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal

Como se puede observar, cada una de las competencias responde a los grandes grupos temáticos de los que se ha hecho eco la escuela clásica, como son el estudio de la propia lengua, el estudio de las matemáticas, el estudio del entorno próximo y lejano, el estudio de la cultura y del arte, etc.

Llaman la atención, o al menos a mí me lo parece, los dos últimos grupos, ya que pretender que el futuro ciudadano sepa cómo aprender (disciplina que hasta ahora se había restringido hacia entornos academicistas dentro del aula) y disponga de suficiente autonomía e iniciativa personal, creo que responden a una clara intencionalidad para que el individuo, aún formando parte de la sociedad, mantenga intactas en el mayor grado posible sus propias formas de ver y entender el mundo, respondiendo a esos estímulos de acuerdo a su forma de ser.

Es interesante, sin duda, este giro dentro de la didáctica, que nos evoca (y perdonad que permita aflorar ahora mi vena de psicopedagogo) a esos primeros estudios sobre la personalidad que se elaboraron en el Siglo XVII, de los que cabe destacar el del niño salvaje de L´Aveyron,  sobre los vanos intentos del joven médico Jean Marc Garpard Itard para convertir a ese ser libre en un integrante de la sociedad a base de mamporros, y que termino con el uno y con el otro en situaciones realmente complicadas, aunque la verdad es que la peor parte se la llevó el crío.

Pero no me voy a ir por las ramas, y vamos ahora a explicar con un poco más de detalle el cuarto grupo de las competencias básicas, o como decía al principio, qué es lo que la sociedad espera de los individuos cuando abandonen la escuela, sobre las destrezas tecnológicas.

Acerca de el “tratamiento de la información y competencia digital” lo que se espera, desde mi punto de vista y tras estudiarlo con cierto detalle, es la consecución de los siguientes objetivos:

– Ser lo suficientemente hábil para buscar, compartir, y evaluar la información a la que el usuario tiene acceso a través de diferentes medioas, haciendo especial hincapíe en los medios digitales.

– Ser hábil en el tratamiento de la información, para exponerla de manera precisa con el fin de evitar problemas derivados de la mala comprensión o elaboración de la misma.

– Dominar los lenguajes específicos que forman parte de la comunicación digital, tales como pueden ser el uso de iconos, de gráficos, imágenes y audiovisuales.

– Ser capaz de razonar, de discernir y de cribar, la información recibida y elaborada por la propia persona, con el fin de elaborar un sistema, único y personal, que responde a las propias expectativas del individuo, sin que este sistema entre en conflicto con las normas generales de comportamiento dentro de la sociedad.

– Ser lo suficientemente competente en el uso de las tecnologías de la información, ya sea como medio de comunicación, como de ocio, laboral, o de cualquier otro tipo.

– Ser capaz de responder ante dificultades de tipo técnico, como pueden ser problemas habituales con el hardware empleado en la vida cotidiana.

Por lo tanto, ¿qué estamos buscando? lo que queremos es formar individuos responsables que sepan utilizar los sistemas tecnológicos y que los empleen en su propio beneficio y el de la sociedad.

Y ahora viene la pregunta del millón: ¿Cómo se consigue esto? Como siempre, la respuesta ni es fácil ni su consecución es rápida, puesto que requiere del trabajo de diferentes actores, que son todos aquellos que de una manera u otra forman parte de la vida del individuo a educar: la escuela, la familia, el entorno próximo, y todas aquellas insitituciones con las que se va a relacionar durante su etapa academica y después de finalizar esta.

¿Pretenden, por lo tanto, las competencias básicas modificar la propia sociedad, respondiendo a las características propias de cada una de las personas que forman parte de ella? No cabe duda que es así, y que es un objetivo, cuando menos, loable por conseguir una sociedad más justa.

¿Es un objetivo que se puede conseguir? No es fácil, pero ahora sabemos que este es un trabajo para todos, porque todos, y no solo los educadores y los padres, forman parte de la sociedad.

¿Vamos a conseguirlo? Ojalá, ya que así la sociedad estará formada por personas responsables, con criterios propios, y con voluntad de aprendizaje y cambio constante.

Ahora solo cabe preguntase, y me temo que la respuesta a esta pregunta no gustará a la mayoría de la gente: ¿Compartirán y apoyaran estos objetivos los grandes grupos dominantes, aquellos que controlan nuestra economía, y la propia forma de ser de la sociedad actual? Me aventuro a responder, y no creo equivocarme, que no.

Y tú, ¿qué piensas de todo esto?


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Seguridad Infantil en Internet

escrito el 10 de noviembre de 2009 por en General

Este es un post dedicado a los padres…

Todos los años, cuando comenzamos el curso y nos tenemos que reunir con los padres para explicarles qué objetivos nos hemos planteado para con sus hijos (e hijas, pero emplearé en este post el término neutro para no recargarlo demasiado), surge la misma pregunta:

– ¿Cómo podemos hacer que nuestro hijo navegue seguro por Internet?

y aunque pueda parecer lo contrario, es una pregunta que tiene una respuesta bastante complicada, y que conlleva una gran carga de trabajo para los padres, carga que por otra parte muchos de ellos no están dispuestos a asumir una vez que los chiquillos han alcanzado una edad en la que es realmente complicado controlarles.

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Algodoo, un simulador completo y baratito…

escrito el 4 de noviembre de 2009 por en General,Recursos para el aula

Blogueando (¿se escribirá así?) por ahí, encuentro este simulador que me ha dejado maravillado. Su nombre es Algodoo, y permite hacer verdaderas virguerías con la Tablet PC y la PDI.

¿Quién se puede negar a descargárselo, aunque sea para distraerse un poco investigando sus opciones y, por qué no, pasar un buen rato con sus alumnos? Este tipo de recursos es de aquellos que hacen que los chavales estén deseando que les dejes toquetear la PDI para crear sus propios escenarios y ver cómo se comportan cuando se les somete a diferentes tipos de “torturas”.

El siguiente vídeo, en el que se muestran muchas de las características de este programa, dura casi cinco minutos, pero os recomiendo que lo veáis hasta el final. Prestad atención, por favor, sobre todo a la cara de los alumnos, totalmente obnubilados con lo que la profesora les está enseñando:

Se puede descargar una versión de prueba completa desde la página del autor: http://www.algodoo.com/wiki/Home

El comportamiento dentro de las Tablet PC, por su capacidad para medir los grados de inclinación con que las mantenemos en nuestras manos, permite que podamos controlar el movimiento de los objetos creados con este simulador sencillamente rotando o inclinando el ordenador.

Sinceramente, estáis tardando en descargarlo y probarlo.


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Cómo aprovecharse de las TIC sin ser demasiado TIC

escrito el 3 de noviembre de 2009 por en General

Que en las escuelas ha habido y hay profesores que con muy poco son capaces de obtener excelentes resultados es algo que creo está por encima de toda discusión.

Os presento un vídeo donde un profesor de matemáticas se aprovecha de un proyector para presentar una clase, digamos, diferente, que seguro sus alumnos tardarán mucho tiempo en olvidar:

Me ha entusiasmado, prometo que de este año no pasa sin que prepare una clase así…


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Y la Iglesia descubrió las nuevas tecnologías…

escrito el 28 de octubre de 2009 por en General

… y decidió que eran buenas y que debía emplearlas para acercarse a sus fieles.

Así podría empezar un pasaje de la Biblia si esta se hubiese escrito en los días actuales y los apóstoles, en vez de ser pastores y pescadores, hubiesen sido programadores y diseñadores gráficos. Sin embargo, no ha sido así, y es obvio que si hubiesen sido capaces siquiera de vislumbrar los avances que una veintena de siglos después se iban a producir, tal vez se hubiesen maravillado de la facilidad y de la capacidad de las Nuevas Tecnologías para acercar sus enseñanzas a la gente.

Sin embargo, dice el refrán que nunca es tarde si la dicha es buena, y la Iglesia, ese ente que en ocasiones se nos antoja lejano y distante de la sociedad, ha decidido dar un golpe en la mesa y ha comenzado a desarrollar algunos proyectos que sin duda son más que interesantes.

El primero del que os voy a hablar es de la página web bibleglo.com, que yo no sé a vosotros, pero en mi caso ha sido entrar y dejarme boquiabierto por la calidad del portal y por la cantidad de contenidos que ofrecen, así como por la enorme posibilidad de crecimiento, en términos 2.0, que tiene esta propuesta.

Aquí tenéis la presentación que han colgado en YouTube:

Una vez vista, y después de recobrar el aliento ante algo tan espectacular, he llegado a dos conclusiones que supongo que la mayoría de vosotros compartiréis conmigo:

1- Se nota que le han metido a este proyecto una cantidad de dinero enorme, lo que demuestra que hay un interés plausible en acercarse a la una generación cuyos padres han ido abandonando, en un goteo incesable, su asistencia a la Iglesia.

2- Está claro, este proyecto tiene una intencionalidad muy clara y como tal hay que observar con cierto recelo cómo se moderan los foros, así como las afirmaciones que en la web se hacen. No entraremos aquí en temas teológicos o que puedan afectar a la moral o a las creencias de cada uno, que yo soy el primero en pensar que cada cual tiene derecho a creer en lo que le de la gana siempre y cuando sus creencias respeten la integridad física y moral de los demás, pero yo a mis alumnos, antes de presentarles algo así, soy de los que prefieren tener un acercamiento personal y un estudio bastante pormenorizado de lo que allí se presenta.

El segundo proyecto del que os voy a hablar hoy es de una iniciativa para poder visitar virtualmente algunos de los emplazamientos más importantes de la Ciudad del Vaticano. En este caso, aunque la tecnología para la presentación de visitas virtuales lleva bastantes años desarrollada y en este sentido no presentan nada nuevo, la calidad y la capacidad para que aquellos que nos encontramos tan lejos de este centro cultural (y religioso) podamos visitarla y hacernos una idea de lo que hay allí también me ha maravillado. Ahora, cualquiera puede disfrutar de una visita privada a la Basílica de San Pablo:

Visita virtual a la Basílica de las Pablo.

Y yo me pregunto, teniendo algo así al alcance de nuestros monitores, ¿qué excusa hay para no mostrarlo a nuestros alumnos y complementar lo que aparece en los libros de texto con una experiencia que se acerca sobremanera a la realidad?

Entrada a la Basílica de San Pablo

Entrada a la Basílica de San Pablo

Son dos proyectos muy interesantes, y estoy seguro que habrá otros muchos de los que no tengo noticia, por lo que voy a ver si indago un poco, y de paso me informo de si hay algo parecido con otras religiones, que dudo mucho se vayan a quedar atrás en lo que acercarse a las Nuevas Tecnologías se refiere.

Quiero agradecer a Sonia Cáliz el enorme interés con el que me está enviando información para este blog, me está facilitando muchísimo la labor y por lo tanto creo que es justo decirlo públicamente…

¡Gracias Sonia!


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Algo está pasando en educación

escrito el 21 de octubre de 2009 por en General,Noticias,Reflexiones personales

Un ejemplo clarísimo de lo que se puede hacer con una buena idea y los medios de los que todos disponemos en Internet:

Creación de vídeos interactivos en YouTube:

El futuro, aquel futuro que hace unos años nos parecía lejano e inalcanzable, ya está aquí…


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De cómo el recorte en Investigación al final nos afecta a todos

escrito el 19 de octubre de 2009 por en General,Reflexiones personales

No al recorte del presupuesto en idAunque esta noticia se publicó hace más de dos semanas, no me había atrevido a comentar nada sobre ella puesto que no disponía de los datos suficientes como para formar mi propia opinión.

La comunidad científica, preocupada por los recortes presupuestarios.

La cuestión, y no es nada nuevo, es que debido a la grave crisis económica internacional, el Gobierno ha decidido que uno de los frentes en los que puede hacer un recorte presupuestario es en el área de la investigación científica, un error que sin duda alguna acabaremos pagando muy caro.

La explicación es sencilla, y no es otra que en este país nos preocupamos muchísimo por formar excelentes científicos, los cuales, después de muchos años de estudio y sacrificio, ven recompensada su carrera mediante la otorgación de una serie de becas mal pagadas y peor consideradas, por las cuales no es extraño que muchos de ellos finalmente acaben buscándose la vida en otros países, los cuales pueden disfrutar de la bicoca que supone recibir a estos licenciados en el momento en que pueden empezar a ser económicamente rentables desde un punto de vista empresarial.

Así, podemos decir que el nivel de investigación en España es nulo o muy bajo, salvo algunas contadas ocasiones, pero no podemos decir que el nivel de los investigadores españoles sea bajo, ya que son muy reconocidos a nivel internacional.

Este año uno de los precandidatos al Premio Nóbel de física era un español que trabaja en una Universidad Alemana (Juan Ignacio Cirac), el director de los servicios sanitarios de Nueva York es un reputado psiquiatra (Luis Rojas Marcos), uno de los mayores especialistas en primatología es español y trabaja en Inglaterra (Josep Call), una de las más reconocidas neurobiólogas del mundo desarrolla su carrera en Estados Unidos  (Susana Martínez- Conde García), y así un largo etcétera, y creo que no será difícil recordar la pompa y el reconocimiento con el que se recibió a Mariano Barbacid después de que se le repescase para que se pusiera al frente del Instituto Nacional para la Investigación Oncológica, después de que este también fuese uno de los muchos investigadores que sufrieron en sus carnes la obligación (supongo que más que nada por tener la necesidad de alimentarse con dignidad) de trabajar en el extranjero, y aún así  este  investigador acaba de dimitir como Director de este centro y ha declarado públicamente en más de una ocasión su intención de volver a Estados Unidos si aquellas cosas que le prometieron no se convierten en realidad.

Así no se puede seguir, lo cierto es que la Investigación y la Educación van de la mano, y no se debe permitir que se siga transmitiendo la idea de que los científicos son seres prácticamente inútiles desde un punto de vista económico, por lo que es mejor quitárselos de encima lo antes posible, después de haber invertido grandes sumas de dinero público en su formación.

Si algo me dice la experiencia, ya que alguna vez hemos podido disfrutar de una charla en el centro donde trabajo por parte de algún reputado científico, es que estos profesionales aman su trabajo, y con capaces de transmitir a los chavales muchos conocimientos gracias precisamente a la pasión con la que los han adquirido. Por lo tanto, he aquí mi propuesta, que no es otra que la de ofrecer plazas de docencia en Educación Secundaria y en la Universidad, como profesores de pleno derecho y por la vía directa, a aquellos investigadores que hayan destacado ampliamente durante su periodo de formación.

Si se les ofreciera así el trabajo, la docencia ganaría excelentes profesionales, y ellos verían recompensado su esfuerzo con un trabajo digno que les permitiría no tener que emigrar. No olvidemos que en la mayoría de los casos los trabajos que se les ofrecen son, precisamente, como profesores, así que, si son tan valorados fuera, ¿por qué nos preocupamos tanto por dejarlos de lado en su tierra?

Creo que sería fácil convalidar la enseñanza con la investigación, ofreciendo horarios que permitiesen convalidar ambas tareas, al igual que muchos profesores de Secundaria ofrecen sus servicios en diferentes Universidades.

Y tú, ¿qué piensas de esto?


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Internet como fuente inagotable de recursos didácticos

escrito el 9 de octubre de 2009 por en General,Recursos para el aula

Tengo que reconocer que una de las partes que más me gusta de mi trabajo consiste en descubrir, etiquetar, y elaborar una pequeña base de datos con recursos didácticos que pueden emplearse directamente en el aula.

En una de esas incursiones, descubro en el blog perogrullo.com una muy interesante animación sobre las batallas (de las que se tienen registro) que se han producido a nivel mundial durante el último milenio.

La verdad es que nunca he impartido una clase de historia, pero las he recibido y algunos cursos debo reconocer que las he sufrido, porque este tipo de materias, cuando no están contextualizadas, se convierten en una mera transmisión de datos, nombres, fechas y lugares los cuales pueden parecer que no están conectados de ninguna manera.

Me ha bastado ver este vídeo para ir recordando algunos de esos datos, y de una manera muy visual he podido sucesos tan importantes como las cruzadas, la Guerra civil americana, las dos guerras mundiales, nuestra propia guerra civil, y he podido así mismo ver cómo se ha producido durante los últimos 50 años un cambio de tendencia, donde a expensas de la producción de petróleo los conflictos se han desplazado hacia la zona de Oriente Medio.

En definitiva, una auténtica gozada. Espero que lo disfrutéis, y sobre todo que lo disfruten y lo aprovechen vuestros alumnos.


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El fin de la libertad en Internet

escrito el 6 de octubre de 2009 por en General,Noticias

Visto en el diario El País, aunque supongo que esta noticia habrá aparecido en otros medios:

La UE prepara un programa para detectar en Internet “conductas anormales”

El fin de la libertad en Internet

El fin de la libertad en Internet

No me cabe ninguna duda que hay ciertas conductas en Internet que deben censurarse, ya que constituyen delitos que están tipificados en el código penal. Sin embargo, tras la lectura de esta noticia, creo que surgen algunas dudas que espero que alguno de los responsables de este plan tenga a bien explicar a la ciudadanía:

1. ¿Quién decide, y con qué criterio, qué es una “conducta anormal”?

2. ¿Este tipo de “conductas anormales” serán igualmente punibles en todos los países de la UE?

3. Estas conductas ¿se circunscriben solo a Internet? ¿No asistimos todos los días a “conductas anormales” cuando encendemos la televisión, escuchamos determinados programas de radio, y leemos ciertos periódicos y libros?

4. ¿Es realmente adecuado acostumbrar a nuestros alumnos a la cultura del Gran Hermano? ¿Deben aceptar la figura de un ente gubernamental que les diga qué ver, qué escuchar, cómo opinar?

5. ¿No será este tipo de noticia de aquel tipo que tienen mucha repercusión, y que al cabo de un par de semanas se queda en nada? ¿Realmente se puede controlar todo lo que hay publicado en Internet?

No lo veo claro, y no creo que mediante estos métodos se vaya a conseguir absolutamente nada. Lo que creo, sinceramente, es que siendo Internet un medio tan absolutamente universal, abierto, y declaradamente anárquico, cualquier intento de controlar lo que pasa en él tiene visos de convertirse en una quimera, el sueño de cuatro gobernantes que aspiran a controlar las libertades de todos, con la cota de poder que conllevaría este control.

Y tú, ¿qué piensas de todo esto?


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Fisica o Química, o la idiotez llevada a su máximo exponente

escrito el 30 de septiembre de 2009 por en General,Reflexiones personales

He pasado unos días en casa acompañado de un gripazo de impresión, y he dedicado parte de ese tiempo libre a ver algunos programas de televisión que de otra manera jamás hubiese podido visualizar. Entre todos ellos, y gracias a que en la TDT hay continuamente reposiciones de aquellas series que han tenido mayor éxito entre el público, he podido ver algunos episodios de una serie que todavía está publicándose en Antena 3, y que, supuestamente, trata de la vida cotidiana de unos alumnos y de sus profesores en un instituto del extrarradio de Madrid. Estoy hablando, y vuestros alumnos os contarán maravillas de ella, de la serie Física o Química.

Es esta una serie peculiar, se supone que enfocada al público juvenil, pero que se emite en horario de máxima audiencia y que presenta algunos temas que si realmente retratan lo que es la sociedad actual, entonces es que yo llevo viviendo los últimos años de mi vida en la más absoluta de las inopias.

En el primer capítulo que tuve la inmensa suerte de ver, los profesores del Instituto Zurbarán discuten sobre si es apropiado permitir que los alumnos acudan al Instituto con sus videoconsolas, y en esa escena se retrata desde el profesor retrógrado, que intenta convencer a todos para prohibir las videoconsolas, los móviles, y cualquier otro aparato electrónico, hasta el profesor progre (en este caso el de tecnología, como no podía ser de otra manera) que destaca ante todos las maravillas de permitir una integración de las nuevas tecnologías en las aulas. Claro está, gana la discusión este último, pero cuando le preguntan qué es lo que se puede hacer, el muy cenutrio, siendo profesor de tecnología, dice que no tiene ni idea de qué plan se puede desarrollar en el aula.

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El día que todo cambio

escrito el 11 de septiembre de 2009 por en General,Reflexiones personales
In memoriam

In memoriam

Hoy es 11 de Septiembre, y hace ocho años que todo, irremediablemente, cambió a la misma velocidad en la que sentíamos en nuestras carnes el impacto de esos malditos aviones contra las Torres Gemelas de Nueva York.

Recuerdo que durante los días que siguieron a la masacre, algunos medios teorizaban sobre cómo sería el mundo tras los brutales atentados. Hubo quien dijo que se produciría un grave retroceso en los sistemas de información globales, incluyendo no solo Internet, sino también sobre los procesos de control de la publicación de los medios de comunicación más tradicionales, de manera que los diferentes gobiernos podrían disponer de más y mejor información antes de que llegase a la calle, pudiendo así actuar frente a aquellos que pudieran planear nuevas matanzas como la que acabábamos de presenciar.

Lo cierto es que esto no ha ocurrido, los medios de comunicación son cada vez más plurales, ya que es relativamente sencillo no solo comentar las noticias que se publican y debatir con otros casi al tiempo que los hechos están ocurriendo, sino que algunos medios dan la posibilidad de enviar textos, fotografías o vídeos de cualquier acontecimiento que estemos viendo, de manera que ya no es necesario que un periodista de un medio concreto se encuentre en el lugar adecuado para que la información sea publicada.

Hemos presenciado como en estos ocho años las redes sociales se han extendido y la red ya no sería la misma sin ellas. Gracias a estas redes, por ejemplo, en las últimas elecciones de Iran muchas personas pudieron comunicar al mundo lo que estaba pasando en ese País, incluso en contra de los muchos intentos del régimen que controla el gobierno para que la política de puertas cerradas impidiese cualquier tipo de comunicación con el exterior.

Hemos presenciado, por tanto, cómo el mundo ha cambiado, y tenemos la obligación de no olvidar lo que ha pasado para transmitirlo a nuestros alumnos y así, asegurarnos que ellos en un futuro luchen por una sociedad en la que la información no sea constantemente tan manipulada como ha podido ser en la nuestra.

Me aterra, eso sí, algunas noticias como esta:

http://www.enriquedans.com/2009/09/el-gran-boton-rojo-que-apaga-internet.html

Todo sea por evitar que cosas así ocurran en el futuro.


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LA BRECHA DIGITAL, PERO EN SENTIDO INVERSO

escrito el 8 de septiembre de 2009 por en General,Reflexiones personales

Podemos decir que la brecha digital es el proceso por el cual algunas personas pueden sentirse desplazadas de ciertos ámbitos de la sociedad actual por no tener acceso a las innovaciones tecnológicas que se están produciendo en la misma.

En un curso que realicé hace tiempo, recuerdo cómo todos los ejemplos que se utilizaban para explicar esto de la brecha digital estaban relacionados con la gente de la tercera edad, sobre todo por la supuesta preocupación de determinados círculos pedagógicos que vieron una gran oportunidad (por qué no decirlo) de hacer negocio ofertando clases de informática a las personas mayores, que rápidamente se pusieron de moda y llamaron la atención de los medios de comunicación.

No voy a entrar en si considero importante que mi abuelo aprenda a utilizar un I-Pod o si es necesario complicarle la existencia a sus ochenta y muchos años instalándole un ordenador y pretendiendo enseñarle a acceder a Internet, puesto que ya se ha encargado él en muchas ocasiones en dejarme bien claro que no le apetece en absoluto nada de esto. Sin embargo, creo importante reflexionar sobre lo que se puede considerar una brecha digital inversa, que no es otra que la que están sufriendo los docentes en las aulas, donde se encuentran que el nivel de alfabetización digital de sus alumnos es muy superior a la que ellos tienen.

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¿Y ahora qué?

escrito el 28 de agosto de 2009 por en General,Reflexiones personales

Tengo que reconocer que lo primero que pensé cuando vi el siguiente vídeo, fue que algún día tendré que explicarle a mi hija que cuando nací solo existía la tele en blanco y negro, y solo disponíamos de dos canales de televisión que dejaban de emitir a las 12 de la noche.

Es sencillamente impresionante lo que está preparando la gente de Microsoft, y para un entusiasta de la educación virtual como yo, las implicaciones pedagógicas de proyectos como estos son, practicamente, infinitas.

No tardaremos mucho en ver cosas así en el aula, y si no, tiempo al tiempo…


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Las netiquetas, o cómo escribir correctamente en Internet

escrito el 15 de julio de 2009 por en General,Recursos técnicos

Hace un par de días un compañero de trabajo estaba realizando un documento de modificaciones sobre unos contenidos que nos habían pasado programados en versión beta (es decir, una versión que todavía no está finalizada). En medio de esta revisión, me pidió mi opinión sobre una actividad en la que no encontraba muy bien cómo explicar al proveedor los cambios que quería que se realizasen, por lo que me acerqué a su equipo y empezamos a destripar la actividad en cuestión.

Mi sorpresa fue cuando, tras encontrar un error bastante grave, mi compañero escribe en el documento de modificaciones algo de este estilo, sin duda afectado por lo que acababa de descubrir y porque este error iba a retrasar la entrega del proyecto algunos días más:

LA CAJA DE TEXTO NO TIENE EL TAMAÑO ADECUADO Y NO SE PUEDE ESCRIBIR EN SU INTERIOR.

… lo cual era cierto, pero así puesto era lo mismo que ir a la oficina del programador y vomitarle en la cara una serie de improperios que sin duda no le harían mucha gracia, y habida cuenta del delicado equilibrio que existe siempre dentro de los proyectos TIC, donde todo el mundo tiene razón y es difícil conseguir que el otro se ponga en tu lugar, pues la verdad siempre es mejor hacer todo lo posible para mantener la paz, aunque solo sea por un día más.

Un programador y un editor exponiendo tranquilamente sus diferentes puntos de vista.

Un programador y un editor exponiendo tranquilamente sus diferentes puntos de vista.

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Alumnos de Alta Capacidad Intelectual. Los grandes olvidados

escrito el 13 de julio de 2009 por en General,Reflexiones personales

Quiero tocar hoy un tema que conozco con bastante profundidad, y que no es otro que el de el estado en el que se encuentran los alumnos de altas capacidades (por favor, no los llaméis superdotados, pues no sabéis el daño que ha hecho la dichosa palabra a este colectivo), en este país.

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Proyecto “Sugar on a Stick”

escrito el 6 de julio de 2009 por en General,Noticias

Sugar on a stickHace un par de años surgió un proyecto que rápidamente se dió a conocer en todos los telediarios del mundo. Se trataba de “One Laptop Per Child” y estaba promovido por una organización, la OLPC, cuyo objetivo era la fabricación en grandes cantidades de ordenadores portátiles baratos y duraderos, para poder entregarlos a niños en condiciones de pobreza, y evitar así el cada vez mayor riesgo de exclusíón digital al que se enfrentan los países que no tienen los recursos necesarios para generar proyectos de alfabetización digital.

El coste estimado para la fabricación y entrega de estos equipos informáticos era de 100 dólares, y se suponía que en poco tiempo se distribuirían en aquellos países que más lo necesitaban.

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Que ha dicho mi padre que me grabes el Internet…

escrito el 3 de julio de 2009 por en General,Reflexiones personales

Puede sonar gracioso, pero pensando en la dichosa crisis he recordado, cual amnésico, la anécdota de un niño de unos diez años que vino un día a la clase de informática con un disquete de 3 1/2 (con la increible capacidad de 1,44 megas de la época), lo puso sobre mi mesa y me dijo, tal cual:

– Que ha dicho mi padre que me grabes el Internet…

Copiando Internet en un disco de 3 1/2

Copiando Internet en un disco de 3 1/2

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Microsoft Surface y SMART Table en educación

escrito el 2 de julio de 2009 por en General,Noticias,Recursos técnicos,Reflexiones personales

Era de esperar, apenas han presentado la increible mesa digital de Microsoft en algunos centros educativos han comenzado a investigar sobre las posibilidades de su uso en el aula.

En este vídeo, podemos ver a alumnos de Educación Infantil interactuando con la mesa:

Si bien es cierto que el coste económico es inviable en las aulas en la actualidad (aproximadamente 10.000 dólares la unidad), lo que no se puede negar es que supone una nueva generación en cuando a la interactividad con contenidos digitales.

Como era de esperar, no han tardado en aparecer alternativas mucho más dirigidas al mundo educativo (el coste se rebaja aquí 2000 dólares, quedando la unidad a la módica cifra de 8000):

No creo que tarden mucho en ofrecer algunas de sus características en las nuevas actualizaciones de software de las pizarras digitales, ya que sería un auténtico fracaso que estas se quedasen obsoletas en el poco tiempo que llevamos utilizándolas en el aula.

¿Te ves utilizando en el aula dispositivos como estos en unos años? Yo la verdad es que estoy deseando hacerlo.


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El futuro del aprendizaje en línea. Diez años después

escrito el 24 de junio de 2009 por en General,Recursos técnicos

Diego Leal es uno de los bloggers más recomendables en castellano. En su blog (pincha aquí para conocerlo) publicó hace un par de semanas la traducción de un artículo de Stephen Downes en el que demuestra que sus estimaciones sobre cómo se iba a desarrollar el aprendizaje en línea hace diez años se han ido cumpliendo casi a rajatabla.

Os recomiendo sobre todo la parte en la que hablaba sobre los derechos de los contenidos digitales y la reflexión sobre el desarrollo de las licencias de uso compartido.

El artículo tiene 74 páginas, pero no puedo dejar de recomendaros su lectura, ya que no puedo dejar más de acuerdo en las teorías de este gurú del e-learning.

El Futuro del Aprendizaje en Línea: Diez años Después

Una vez visto la verdad es que me surge una duda, ya que me ha permitido ser consciente de que debido a la gran cantidad de cambios que está sufriendo la educación hoy día, apenas dedicamos tiempo a reflexionar sobre cómo queremos que sea la escuela del futuro.

¿Cómo sera la escuela TIC dentro de 10 años? ¿Cómo cambiarán los recursos digitales? ¿Se mantendrá la misma estrategia de desarrollo de contenidos, por parte de las editoriales, o nos dirigimos a un modelo de construcción de contenidos por parte de los profesores?


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¿Matan las escuelas la creatividad?

escrito el 23 de junio de 2009 por en General,Noticias,Reflexiones personales

Hoy os presento un vídeo altamente recomendable:

Creo que se plantea un interesante debate: Creatividad VS Escuela, ¿son realmente compatibles? ¿Qué debemos cambiar en la escuela, en la sociedad, para que nuestros alumnos sean en un futuro personas realmente creativas?


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Pero… ¿y qué es eso del SCORM? IV

escrito el 22 de junio de 2009 por en General,Recursos técnicos

En la anterior entrada comentábamos que un curso empaquetado en SCORM consta de los ficheros que forman parte del curso (sean del tipo que sean) y de un archivo en formato xml llamado imsmanifest.

A continuación voy a explicar brevemente la importancia del archivo imsmanifest y cómo es su estructura.

Estructura del archivo imsmanifest. Imagen tomada de http://www.iscorm.cn/upload/jiegou.jpg

Estructura del archivo imsmanifest. Imagen tomada de http://www.iscorm.cn/upload/jiegou.jpg

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Pero… ¿y qué es eso del SCORM? III

escrito el 19 de junio de 2009 por en General,Recursos técnicos

scorm_2-copiaY ahora que sabemos que queremos plantear un curso de educación a distancia, y que tenemos muy claro qué plataforma queremos utilizar, viene el momento de empezar a preparar los recursos para que sean visibles en nuestra plataforma, y aquí es donde entra ese misterio insondable que es el SCORM, porque, como bien me preguntó en su momento un profesor que quería introducirse en este mundo:

– Pero… ¿y qué es eso del SCORM?

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Pero… ¿y qué es eso del SCORM? II

escrito el 18 de junio de 2009 por en General,Recursos técnicos

cuestionAyer nos quedamos en ese momento en el que, tras una profunda deliberación, decidimos que lo mejor para nuestros alumnos era plantear una estrategia de formación a distancia.

Pues bien, ahora es el momento de seguir tomando decisiones que, al igual que en el post anterior, tendrán muchas consecuencias sobre el futuro de nuestros cursos online, y que por lo tanto no hay que tomar a la ligera. Una de estas decisiones es fundamental, y es la siguiente:

¿Qué tipo de plataforma quiero utilizar?

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Pero… ¿y qué es eso del SCORM? I

escrito el 17 de junio de 2009 por en General,Recursos técnicos
Certificación SCORM

Certificación SCORM

Llega un momento en la vida de todo profesor TIC (sea cual sea su especialidad) en la que se piensa dar el salto hacia las plataformas de formación, ya que las posibilidades que ofrecen estas, si son bien utilizadas, pueden ser casi ilimitadas.

Sin embargo, las dificultades llegan mucho antes de generar los propios documentos que se quieren colgar en la plataforma, ya que hay que tomar un montón de decisiones que si bien pueden parecer sencillas, tendrán grandes implicaciones en el futuro, y si se toma una decisión equivocada, lo más posible es que nos encontremos con que tendremos que repetir gran parte del trabajo que hemos realizado.

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Impacto de las TIC en Educación

escrito el 16 de junio de 2009 por en General,Reflexiones personales

Buscando información sobre pizarras digitales en youtube, he encontrado este vídeo:

La verdad es que para los no neófitos en las TIC, se trata de un vídeo bastante sencillo de comprender. Yo incluso echo en falta algo de crítica, puesto que así presentado, parece que esto es la panacea y que las TIC vienen a la Educación a modo de salvavidas.

No hace mucho tiempo que lo habitual era que fuese España el País que estaba en cabeza de la educación dentro del mundo iberoamericano. Sin embargo, viendo este vídeo, me surge la duda de si no se habrá dado la vuelta a la tortilla, y somos ahora nosotros los que nos encontramos en el vagón de cola, y son ellos los que van abriendo camino.

Para terminar, solo decir que me llama también poderosamente la atención que el vídeo tenga fecha de publicación de Marzo del 2007, es decir, que ahora estos países nos llevan como mínimo dos años de adelanto en la implantación de las tecnologías educativas.

¿Será que esto de las TIC nos iguala a todos?


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Aprendiendo del pasado

escrito el 15 de junio de 2009 por en General,Reflexiones personales

deportesÚltimanente le he dedicado bastante tiempo a reflexionar sobre el impacto que posiblemente tendrá en un futuro el nuevo plan del Gobierno que pretende convertir la inmensa mayoría de los centros educativos de este país en avanzados centros TIC, y por más vueltas que le doy no puedo dejar de llegar a la misma conclusión, que no es otra que de esta manera este plan seguramente está abocado al fracaso. Me explico…

Cuando en el año 1992 se celebraron las Olimpiadas en Barcelona, estando tan en boca de todos el tema de la importancia del deporte, el gobierno de esa época (parece increible que hayan pasado ya 17 años) decidió que era el momento de invertir de una manera seria y decidida por implantar programas deportivos en las escuelas. Yo, que por aquella épóca cursaba la EGB, recuerdo perfectamente las obras para reformar el patio del cole, poniendo una pista de Voley, otra de baloncesto, nuevas porterías de fútbol, así como recuerdo la gran cantidad de material deportivo que inundó mi escuela en poco tiempo.

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Terminator se pasa a los libros digitales

escrito el 10 de junio de 2009 por en General,Noticias,Reflexiones personales
El señor schwarzenegger firmando algo, posiblemente una ley para derogar el gasto en educación.

Si es digital, debe ser baratito...

En una de esas alertas que uno recibe a lo largo del día relacionadas con la educación, un servidor se sorprende cuando lee noticias como la siguiente:

Schwarzenegger se pasa al e-book

Pues bien, leyendo con un poco de atención la noticia, me ha inquietado descubrir algunas ideas ocultas en el transfondo de la noticia que creo se resumen perfectamente en este extracto:

No tiene sentido y resulta caro tener libros de texto cuando la información está disponible en formato electrónico. Especialmente en un momento como el actual, en el que es necesario hacer recortes para paliar el déficit presupuestario, debemos hacer todo lo que esté en nuestras manos para ayudar a los profesores y para conseguir que las escuelas puedan hacer más con menos recursos“.

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Declaración de intenciones en 100 palabras

escrito el 10 de junio de 2009 por en General,Reflexiones personales

1. Si has llegado aquí buscando esto:

Definición de TIC en la RAE

Definición de TIC en la RAE

seguro que te has equivocado de blog.

2. Si quieres compartir con el mundo (así en general, que queda muy bien) las experiencias TIC de tu centro educativo, o sencillamente tus inquietudes, expectativas, o cualquier otro aspecto relativo a la integración de las TIC en el aula, te doy mi más sincera bienvenida.

3. Es posible que la lectura de este blog produzca, en ocasiones, efectos secundarios como el descrito a continuación:

Definición de TIC en la RAE

Definición de TIC en la RAE

se recomienda en esos casos comentar, publicar, discutir, sonreir, discrepar o reflexionar.


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Aprender a Pensar