Comencemos definiendo en unas pocas palabras lo que es la catalogación y para qué sirve, puesto que al menos para mí tengo que reconocer que este ha sido uno de los puntos que mayores controversias generó dentro del Proyecto Agrega, supongo que en parte por el desconocimiento que se tuvo al principio de dicho proyecto tanto por parte de las empresas desarrolladoras como por parte de la propia administración. La catalogación es un sistema que nos permite ubicar los contenidos que se tratan en cada una de las secuencias didácticas, de manera que posteriormente cualquier usuario de la plataforma será capaz de encontrarlos a partir de diferentes criterios de búsqueda.

La cuestión es la siguiente: supongamos que un usuario cualquiera accede a la página web del Proyecto Agrega, y desea buscar todos los contenidos que tratan sobre una determinada parte del currículo, pero desconoce el nombre que se ha dado a dichos contenidos, por lo que tiene que realizar esa búsqueda partiendo de la materia a la que pertenecen, o la edad de los alumnos que van a recibir los contenidos, o cualquier otro criterio relacionado con las secuencias que desea emplear… pues bien, si esas secuencias están bien catalogadas, contendrán la información que permite que sean encontradas dentro del fichero imsmanifest.xml, de manera que el buscador podrá acceder a la información de ese fichero y proporcionará al usuario un listado con el nombre de las secuencias que se ajustan a su criterios de búsqueda.

¿En qué se basa la catalogación? La respuesta es sencilla, puesto que aquí cobra más fuerza que nunca la estandarización de la que tanto hablábamos en la entrada de la semana pasada. La cuestión es que si para catalogar los contenidos cada uno de los proveedores hubiésemos empleado nuestros propios criterios, está claro que se hubiese formado un guirigay que hubiese ocasionado que ahora mismo encontrar cualquier contenido dentro de la plataforma fuese o bien algo totalmente imposible o bien cuestión de suerte. La estandarización se consigue empleando modelos de catalogación que son comunes para todos los desarrolladores y que son fácilmente entendibles por los usuarios que vayan a realizar la búsqueda de contenidos en la plataforma, y en el caso del Proyecto Agrega se han basado en dos modelos diferentes pero muy potentes, que son LOM-ES y ETB.

LOM-ES es un estándar de catalogación basado en otro estándar llamado IEEE-LOM, que se ha adaptado a las características del mercado educativo español. Así, un buen catalogador lo que irá haciendo para catalogar cualquier contenido bajo el estándar LOM-ES es ir desplegando una serie de menús, de manera que finalmente el contenido educativo quedará perfectamente catalogado (perdón por la redundancia) y ubicado dentro de la plataforma. Un ejemplo de dichos menús es el siguiente, si por ejemplo queremos catalogar un gráfico en el que se muestra una gráfica de Gauss sobre un tema determinado:

Gráfico de la función de densidad de probabilidad de una normal.

1. Probabilidad

1.1. Estadística

1.1.1. Función de densidad

1.1.1.1. Normal

1.1.1.1.1. Campana de gauss

y si lo que se hubiese catalogado fuese otro tipo de gráfico, por ejemplo un gráfico de barras, en LOM-ES sería algo así:

1. Probabilidad

1.1. Estadística

1.1.1. Función de densidad

1.1.1.1. Normal

1.1.1.1.2. Gráfico de barras

De manera que se puede ver que desplegando los menús se llega a una clasificación muy estricta de los contenidos que se están catalogando.

Por otra parte, dentro de Agrega se ha empleado el estándar de catalogación ETB, que si bien no se adapta a la perfección al mercado educativo español si que tiene la enorme potencia de ser uno de los estándares mas empleados a nivel europeo, por lo que se consigue que cualquier profesor o estudiante europeo tenga mayores facilidades para encontrar contenidos dentro de Agrega (recordemos aquí que la mayoría de los contenidos que hay en Agrega tienen una versión en Inglés, y que también se han desarrollado secuencias en francés).

ETB funciona, en la práctica, igual que LOM-ES, por lo que lo que se pide al catalogador es que, una vez conocido el estándar (lo que conlleva un montón de horas de estudio) vaya desplegando los árboles que conforman dicho estándar hasta conseguir clasificar los contenidos digitales de manera que no quede rastro ninguno de duda para los usuarios finales sobre lo que se trata dentro de cada una de las secuencias que hay dentro de la plataforma.

Para catalogar los contenidos dentro de Agrega, lo primero que hay que hacer es configurar la herramienta para que el catalogador por defecto sea el avanzado, dentro del menú “Configurar datos de usuario”, y después, dentro de la carpeta personal y habiendo pulsado en la opción “modificar” de uno de los ODE con los que estamos trabajando, en la parte superior izquierda tenemos la opción “Catalogar”, sobre la que debemos pulsar para acceder a los menús de catalogación, donde podremos ver las diferentes categorías sobre las que debemos trabajar, de las cuales son obligatorias las que están marcadas con un asterisco. Todas estas categorías son:

General. En esta categoría de describen algunos datos generales de la secuencia, como su nombre, la materia a la que pertenece…

Ciclo De Vida. En esta categoría se describe en qué momento se encuentra la secuencia didáctica, si su desarrollo está finalizado, si todavía es susceptible de cambios, etc…

Meta – Metadatos. En esta categoría se desarrollan los metadatos, es decir, los datos que hablan de la propia secuencia, y que son por ejemplo el idioma en el que se ha desarrollado y en el que se está catalogando, quién es el desarrollador y quién es el catalogador de la secuencia, etc…

Técnica. En ella se explican los requisitos técnicos para que se puedan visualizar los contenidos de la materia, como por ejemplo puede ser la versión de flash necesaria, si se tiene que instalar algún plugin, si es necesario algún tipo de programa ofimático para visualizar parte de los contenidos…

Uso Educativo. En esta categoría se describe las características educativas de la secuencia didáctica, tales como las materias que trata, los contenidos (uno a uno) que se explican en ella, los tipos de medias que se han empleado para su desarrollo, etc…

Derechos. Son los derechos bajo los que se ha generado la secuencia didáctica y bajo los que se pone a disposición de los usuarios finales. Aquí, dentro de Agrega, se explica de manera muy concienzuda la licencia Creative Commons en que se basa este proyecto.

Relación. Básicamente, habla de la relación del ODE con otros ODE que se hayan publicado en Agrega.

Anotación. Es un campo libre, en el que se pueden desarrollar de manera abierta (no estandarizada puesto que es un texto libre) comentarios sobre el uso que se puede dar de los contenidos que se tratan en el ODE.

Clasificación. En esta categoría se emplean tanto LOM-ES como ETB para clasificar los contenidos según los estándares de clasificación de estos dos sistemas de catalogación.

Por lo demás, como viene siendo habitual dentro de esta serie de entradas, os remito a la información que se ha publicado dentro de la propia Agrega, que podéis encontrar en la sección de documentos en el siguiente enlace:

http://www.proyectoagrega.es/default/Documentacion

Espero que os haya resultado útil.

Un saludo y nos vemos/leemos en la próxima entrada.

Lo explicaré con más detalle: todos los contenidos que se encuentran disponibles en Agrega se basan en un modelo de desagregación de cuatro niveles, que son los siguientes:

- Nivel de desagregación 1. Son los assets o medias, es decir, los objetos que forman parte de los ODE (Objeto Digital Educativo) pero que por si solos no tienen relevancia didáctica, por lo que si disponemos de ellos por separado no podríamos cumplir objetivos didácticos. Un ejemplo puede ser una imagen (que no vaya acompañada de texto), o un audio (por ejemplo del enunciado de una actividad).

- Nivel de desagregación 2. Es un conjunto de medias, los cuales sí que tienen relevancia didáctica y por lo tanto tienen relevancia didáctica. En el caso del proyecto Agrega, a los objetos con nivel de desagregación 2 los llamamos Objetos de aprendizaje (en adelante OA). Un ejemplo puede ser una animación, formada por audios, textos e imágenes, sobre un tema cualquiera, como puede ser el funcionamiento de un aparato del cuerpo humano, junto con un conjunto de actividades que servirían para evaluar el aprendizaje del alumno sobre el contenido tratado en la animación.

- Nivel de desagregación 3. Son un conjunto de objetos con nivel de desagregación 2, y tienen plena relevancia didáctica. En Agrega, a los objetos con nivel de desagregación 3 se les llama Secuencia didáctica (en adelante SD).

- Nivel de desagregación 4. Son un conjunto de objetos con nivel de desagregación 3. Un ejemplo serían, por ejemplo, el conjunto de secuencias didácticas de Lengua castellana de 5º de Primaria, que tratarán los temas correspondientes a todo el currículo escolar.

Si realizas una búsqueda en Agrega, podrás comprobar que lo que se encuentra disponible son objetos con nivel de desagregación 2 y 3, es decir, OA y SD, por la sencilla razón de que son los que garantizan el aprendizaje del alumno sobre temas concretos. Así, los objetos con nivel de desagregación 1 no se encuentran disponibles directamente para su descarga, si bien es cierto que es sencillo llegar hasta ellos descargando una SD o un OA y navegando por la estructura de carpetas que los componen (recuerdo aquí que la distribución se realiza en paquetes comprimidos en zip bajo estándar SCORM 2004) hasta llegar al media que nos interese. Tampoco está de más recomendar la lectura de las condiciones de uso de los contenidos que se encuentran en Agrega, puesto que una cosa es poder desagregar los contenidos, y otra muy distinta poder utilizar los objetos desagregados según nos plazca. Estas condiciones de uso las podéis consultar en la siguiente dirección: http://www.proyectoagrega.es/default/d-preguntas-frecuentes

Respecto de los objetos con nivel de desagregación 4, tampoco están disponibles en Agrega, puesto que su uso se dirigiría, de una manera muy general, a cubrir todos los contenidos del currículo para un ciclo educativo, y la idea que subyace a este proyecto precisamente es la de ofrecer al docente la posibilidad de crear sus propios contenidos para adaptarlos a las características de lo que quiere mostrar a la clase.

A esta posibilidad de generar contenidos es a lo que nos referimos con modularidad, se basa directamente en la filosofía del estándar SCORM 2004 (recuerdo aquí que SCORM es un acrónimo que en castellano podemos traducir como Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartibles), y es algo que se puede conseguir muy fácilmente con la herramienta que nos ofrece Agrega, que se llama Agrega Offline y que podéis descargar desde el siguiente enlace, siguiendo para su instalación las instrucciones que nos ofrecen en la propia página del proyecto Agrega: http://www.proyectoagrega.es/default/Agrega-offline

Una vez con Agrega Offline instalado, la generación de contenidos personalizados es realmente sencilla, bastaría con importar los contenidos a nuestra carpeta personal (aparecerán por lo tanto en la pestaña Archivos), para posteriormente clasificarlos según sean Asset o SCO (podéis obtener información sobre estas dos clasificaciones en este mismo blog, en los post sobre SCORM) y organizarlos según nuestra conveniencia en la pestaña Organizaciones. No voy a entrar, de todas maneras, a detallar este proceso, puesto que en la sección de documentos de Agrega se dispone de una serie de manuales que los detallan perfectamente.

En fin, de esta manera, es realmente fácil descargar un contenido desde Agrega, desagregarlo en otros contenidos de menor entidad, e incluso agregar a nuestros contenidos otros, que pueden no ser de la propia Agrega, para crear estructuras totalmente personalizadas. El proceso, insisto, es realmente sencillo y con un poco de práctica se pueden hacer auténticas maravillas, que irían desde la generación de un contenido sencillo basado en pocos elementos, hasta la generación de auténticas metasecuencias con estructuras todo lo complejas deseadas.

Un saludo, la siguiente entrada será sobre qué es la catalogación, y sobre cómo se catalogan los contenidos educativos con Agrega Offline.

Agrega

Si eres profesor y estás interesado en el uso en el aula de contenidos digitales de calidad habrás oído hablar del Proyecto Agrega, desarrollado por Red.es, cuya finalidad ha sido la de crear una plataforma (llamada Agrega) con un gran repositorio de contenidos digitales que abarquen todas las áreas del currículo, y que pueden ser empleados de manera gratuita por cualquier profesor en el aula.

Para mí, que he tenido la inmensa suerte de formar parte de uno de los grupos de profesionales que han desarrollado algunos de los contenidos que hoy día ya se pueden visualizar y descargar desde Agrega, este proyecto ha supuesto el poder conocer las fases por las que debe pasar todo contenido interactivo para poder ser publicado y utilizado con éxito en una plataforma de formación con las garantías suficientes para que se cumplan los objetivos didácticos que en la fase inicial se plantean como necesarios.

Así pues, voy a iniciar una serie de entradas sobre Agrega intentando dar mi punto de vista sobre qué es, cómo funciona, y cómo podemos sacarle todo el jugo posible a este proyecto, que ya adelanto que es enorme cuando se llega a conocer la herramienta que Red.es pone a nuestra disposición desde la página del proyecto: http://www.proyectoagrega.es

Empezaré hablando de las fases por las que han pasado los ODE (Objeto Digital Educativo), lo cual creo que es interesante para cualquier persona o empresa que se quiera iniciar en el desarrollo de este tipo de contenidos. Para hacerlo, me basaré en la interesante estructura que nos muestra en su página web la empresa KMI (Knowledge Management Interactive), y que en su momento pude conocer gracias a un post que Jorge Diéguez publicó en su blog (http://jorgedieguez.com/blog/2010/01/proceso-de-desarrollo-de-contenidos-elearning/). La página en cuestión es la siguiente: http://www.demo.kmionline.com/courses/uploaded/1000003495/index.html y en ella se presentan las siguientes fases en el proceso de desarrollo de contenidos digitales interactivos para la formación:

I. Fase de análisis. Esta fase se subdivide en otras tres, cuyos objetivos son:

1. Como proveedor de contenidos, debemos averiguar cómo es nuestro cliente, cuáles son sus infraestructuras, y cuáles son sus objetivos, con la finalidad de elaborar un primer perfil sobre sus características y necesidades (del cliente, no del curso que debemos elaborar para él). En el caso del Proyecto Agrega, esto es algo tan sencillo como visitar la página web de Red.es (http://www.red.es).

2. Debemos reunirnos con la empresa cliente para tener una primera toma de contacto en la que producir sinergias (algo muy de moda en el mundo empresarial hoy día) que conduzcan a la elaboración de un documento de especificaciones técnicas sobre el cual se va a basar el trabajo que se va a desarrollar a partir de ese momento. En el caso de Agrega, se generaron varios documentos, sobre los que los distintos adjudicatarios tuvimos la posibilidad de ir aportando nuestras ideas, y que están disponibles para ser consultados en el siguiente enlace: http://www.proyectoagrega.es/default/Documentacion-produccion

3. El proveedor de contenidos debe elaborar una proposición de soluciones para el cliente, nombrando así mismo a las personas que serán responsables del proyecto y que tendrán contacto directo con el cliente en las siguientes fases de desarrollo con la finalidad de conseguir los flujos de comunicación necesarios para que dicha comunicación sea una vía eficaz para la resolución de problemas que a buen seguro surgirán en fases posteriores. En esta fase, el cliente tiene la posibilidad de aportar su punto de vista y de pedir los cambios que considere necesarios para que la estrategia presentada por la empresa proveedora de adapte a las necesidades que considere se necesiten cubrir.

II. Fase de inicio de desarrollo. Esta fase también se subdivide en otras tres, que son las siguientes:

1. Los responsables del proyecto en la empresa proveedora se reúnen con los técnicos de la empresa cliente con la finalidad de afinar los requerimientos que deben cumplir los ODE (a nivel técnico). Es en esta fase donde se redefinen los documentos técnicos elaborados en la subfase 2 de la fase anterior y nos debemos asegurar de que lo que quede escrito sufrirá las mínimas variaciones posibles en las fases posteriores, ya que cualquier modificación, por pequeña que parezca, podrá suponer un montón de quebraderos de cabeza y un aumento considerable en los costes del producto final.

2. Se genera un plan de trabajo (timeline en términos empresariales) en el que quedan marcados los plazos de ejecución de las fases posteriores del proyecto. Mi consejo es que como proveedor de contenidos siempre se intente negociar, sobre el tiempo estimado, un colchón de horas lo suficientemente amplio como para poder responder a los inconvenientes que sin duda surgirán de aquí en adelante.

3. El plan de trabajo tiene que ser consensuado entre la empresa cliente y el proveedor. Este documento generalmente se acompaña de un contrato que establece penalizaciones económicas para la empresa proveedora en el caso de no cumplir con lo que se firma.

III. Fase de diseño. En este caso esta fase se subdivide en cuatro subfases:

1. La empresa proveedora comienza a conceptuar el curso, generando y transfiriendo el conocimiento necesario a los diferentes técnicos implicados en el proyecto para definir responsabilidades sobre las tareas que deben desarrollar, y generando así mismo las vías de comunicación (sinergias) necesarias entre los diferentes miembros del equipo.

2. Conceptualización del curso, en la que cada uno de los miembros del equipo de desarrollo aportan su punto de vista y conocimientos para llevar a buen puerto el trabajo que se va a desarrollar.

3. Se genera un storyboard sobre el curso que se va a desarrollar. En este storyboard se muestran tanto los contenidos que se van a tratar así como el modo en que se van a mostrar, ya que hay que definir los elementos multimedia que se van a emplear con el fin de que el cliente de el visto bueno o modifique las partes que considere necesarias. En el caso del Proyecto Agrega, estos storyboards se generaron en formato .doc ya que los guiones que se elaboraron para cada uno de los ODE (también llamadas secuencias didácticas) superaban las cien páginas de longitud. Estos guiones fueron supervisados por expertos contratados por el Instituto de Tecnologías Educativas (lo que todos conocíamos como CNICE) con la finalidad de conseguir las mayores garantías didácticas sobre los contenidos que se iban a generar.

4. Por último, se realizan los cambios necesarios en los guiones y de nuevo se trasladan al cliente para que este de el visto bueno definitivo que dará paso a la siguiente fase.

IV. Fase de desarrollo. Esta fase, en la que se desarrollan (por fin) los materiales en su formato multimedia, se subdivide en otras tres subfases:

1. Producción de una versión alfa. En esta versión se intenta plasmar lo mejor posible lo que aparece en los guiones que han sido validados en formato multimedia. En esta fase, el cliente tiene la posibilidad de proponer nuevos cambios, siempre y cuando no entren en conflicto con lo establecido en los guiones. Así mismo, durante este desarrollo, la empresa proveedora podrá proponer de nuevo cambios sobre el guión si finalmente se decide que lo planteado sobre el papel no es factible en los formatos multimedia disponibles. En todo caso, cualquier cambio en esta fase puede suponer una reguionización de las secuencias multimedia, lo que nos llevaría a la subfase 3 de la fase de diseño, con el impacto en tiempo que supone para el proyecto el tener que retroceder a dicha subfase. Aquí, os puedo asegurar, una buena comunicación entre proveedor y cliente supone evitar muchos quebraderos de cabeza.

2. Una vez validada como correcta la versión alfa, se produce una versión beta, en la que se generan con el mayor grado de concreción todos los contenidos multimedia. En el proyecto Agrega esto suponía, por ejemplo, la grabación de los audios por parte de actores profesionales (algo que no es nada barato) así como el empaquetado de los cursos en formato SCORM 2004 para su prueba en los diferentes entornos que quedaron establecidos en la fase de análisis, que son la propia Agrega, Rustici, Moodle, así como el correcto funcionamiento en un entorno online no LMS (es decir, colgar los cursos directamente de una página web) y en un entorno local bajo diferentes sistemas operativos (Windows, Linux y Mac). Esta versión beta de nuevo es validada por el cliente, y se tienen que afinar, de nuevo, los errores que se detecten.

3. Por último, se finaliza el desarrollo del curso partiendo de las indicaciones del cliente sobre la versión beta presentada. El curso, una vez finalizado, se entrega al cliente, que en el caso de Red.es lo que hace es colgarlo en la página web del Proyecto Agrega para que los profesores puedan disponer de él de manera gratuita.

En fin, como podéis ver el desarrollo de un producto de formación multimedia consta de varias fases, y os puedo asegurar que tanto Red.es como los distintos adjudicatarios (al menos el grupo de trabajo del que yo formé parte) intentamos ser lo más escrupulosos posible con ellas.

Espero que os haya resultado interesante. En una segunda entrega de esta serie hablaré de las especificaciones técnicas de Agrega, sus principales funcionalidades y de cómo cualquier profesor puede hacer uso de la herramienta para generar sus propios ODE.

La dura realidad

Y como muchas veces lo único que nos salva a los docentes son los procesos de formación en los que nos involucramos, he aquí algunos recursos que posiblemente os puedan resultar interesantes:

TACCLE: manual básico de elearning para docentes. Se trata de un manual en PDF, publicado bajo licencia Creative Commons, que podemos descargar y en el que encontraremos las bases de la implantación de las TIC en la escuela. Este proyecto ha sido desarrollado por el programa Comenius, de la Unión Europea, lo que nos hace pensar que en él se plasman así mismo las bases sobre todo lo relativo al uso de las nuevas tecnologías en esto que se viene a llamar Europa. El enlace de descarga de este recurso, pulsando aquí.

Uso de la pizarra digital interactiva en el aula y creación de contenidos. Se trata de una iniciativa de Interwrite para formar a docentes en el uso de sus pizarras digitales. En la página web de la Consejería de Educación de Murcia han publicado el enlace así como los datos que tenemos que introducir para acceder a los contenidos (Usuario: interwrite, Contraseña: artigraf). Este curso es muy recomendable, puesto que posibilita que cualquier profesor que tenga acceso a una pizarra digital reciba unas primeras nociones que le permitirán desenvolverse sin problemas con estos dispositivos. El enlace al curso, pulsando aquí.

Creación de contenidos educativos bajo estándar SCORM. ¿Estás pensando en dar el salto hacia la formación a distancia y no sabes por dónde empezar? Lo primero que te recomendaría es que visites, en este mismo blog, las entradas que he publicado sobre el estándar SCORM, pero si lo que quieres es recibir formación más avanzada, en el siguiente enlace, de los foros de uso de la plataforma Moodle, encontrarás la información que necesitas: Foro sobre SCORM.

¿Que qué es lo que está pasando? Es bastante sencillo: la cuestión es que hasta ahora, cuando se hablaba del uso de las Nuevas Tecnologías en el aula se hablaba de TIC:

TIC: Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Y ahora, vaya a saber usted si no es con cierto recochineo, nos dicen que ya no somos TIC, sino que somos TAC:

TAC: Tecnologias del Aprendizaje y el Conocimiento.

y con este cambio, comienzan los debates, de los cuales he podido asistir hace poco a uno, por parte de profesores que afirman ser TIC, y por otra parte de aquellos profesores que se sitúan en la postura contraria, afirmando que tanto ellos como sus centros de trabajo son TAC, y de momento, parece ser que no hay posibilidad de encuentro entre ambos grupos, algo así como si se estuviera librando una batalla en la que nadie está dispuesto a dar su brazo a torcer.

Así que, por una parte, tenemos a los profesores TIC, que dicen que la escuela tiene que proporcionar al alumno información con la que este debe crear su propio conocimiento, siendo por lo tanto el alumno un agente plenamente activo y responsable de su aprendizaje, por lo que, si no me equivoco, en realidad de lo que estamos hablando aquí es de un modelo constructivista de la educación. Por otra parte, tenemos a los profesores TAC, que abogan por un modelo de creación de contenidos totalmente ajustados a la realidad física, mental y evolutiva del alumno, que en este caso dispondrá de herramientas que garantizarán su aprendizaje con plenas garantías, siendo en este caso el alumno un agente receptor de dicho aprendizaje, y si ahora tampoco me equivoco, a esto en psicología se le llama modelo conductivista, y aunque ha sido muy criticado en los nuevos modelos de educación, lo cierto es que la escuela suele basarse en gran parte en sus postulados para garantizar el aprendizaje de los alumnos.

La cuestión, según he podido apreciar, es que los detractores del término TIC dicen que esas siglas no se ajustan al mundo educativo, puesto que el uso que se hace de las tecnologías en la escuela no tiene como fin ni informar ni comunicar, sino que el fin último es motivar o conseguir el aprendizaje y el conocimiento por parte de los alumnos, entre otras cosas porque ni los profesores, ni la propia escuela, ni la sociedad a la que sirve la educación, están preparadas para el modelo TIC, y a mí me parece que este argumentario, en sus premisas básicas, tiene bastante razón.

Sin embargo, aquellos que defienden el término TIC dicen que, en un mundo en el que lo realmente boyante son las tecnologías y las aplicaciones 2.0, que no son otras que aquellas que se basan en el trabajo colaborativo en red y que por lo tanto se fundamentan precisamente en la transmisión de información y comunicación, no tiene sentido alejar al mundo educativo de esta realidad acuñando un término que se ajusta como un guante a las escuelas, pero que las sitúan de nuevo lejos de la realidad social, por lo que se correría el peligro de que al ajustarnos a lo que viene a significar el modelo TAC entonces se comiencen a generar muchos contenidos educativos con una finalidad puramente pedagógica, lo cual supondría, de nuevo, aislar a la escuela del mundo que le rodea, y a lo mejor es que yo tengo un problema para posicionarme, pero es que me parece que estos profesores también tienen mucha razón, por lo menos en lo que se refiere a la gran oportunidad que tenemos ahora de mejorar el modelo educativo redefiniendo cómo debe ser y ajustándolo a la realidad en la que viven nuestros alumnos.

La verdad, el debate está en auge, y no veo visos de que se pueda llegar a un acuerdo porque finalmente lo que defienden unos y otros tiene puntos fuertes y débiles, pero lo cierto que que no creo que la escuela esté plenamente preparada para ser TIC, y tengo la esperanza de que con el tiempo, con la formación adecuada de los profesores, con un pacto educativo que deje de tocar la legislación educativa cada vez que hay un cambio en el Ministerio, y con la correcta transmisión a la sociedad de la importancia que tiene la escuela, consigamos entre todos dar el paso para dejar atrás el modelo que representa lo que son las TAC, acercando la escuela al medio que la rodea y dando al alumno más responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

El debate está servido… y tú ¿eres TIC o eres TAC?

Lo cierto es que sin querer caer en el sensacionalismo rápido sobre el peligro que conlleva el uso de Internet por los más pequeños, teniendo en cuenta además que Internet va a formar parte de una manera importante en sus vidas y por lo tanto tienen que aprender a utilizarlo de manera segura, en la red hay auténticos depredadores que van a intentar conseguir tener acceso al niño con muy diversas intenciones, y la verdad es que ninguna de ellas puede calificarse como buena.

La recomendación, por parte de las autoridades y también por quien escribe esto, consiste siempre en tres puntos fundamentales, con los cuales se consiguen minimizar los riesgos:

1. Mantener una buena comunicación con el niño, sin caer en dramatismos ni en un exceso de proteccionismo precisamente en la etapa en la que se está configurando su personalidad y por lo tanto requiere de una mayor capacidad de decisión y de independencia. Gracias a esta buena comunicación, en el caso de que el niño sospeche que alguien pretende algo negativo hacia él, este tendrá menos reparos en acudir a los padres o tutores para solicitar ayuda y consejo.

2. Disponer en el equipo informático de un antivirus actualizado (los hay gratuitos en esta página web del Ministerio de Industria: INTECO) así como un buen programa antiespía instalado en modo residente que también esté actualizado (en la misma página los encontraréis también gratuitos). En el caso de sospechar que el niño puede ser susceptible de algún tipo de acoso por Internet, tampoco está de más instalar un buen programa de control parental, que evitará que el niño navegue por aquellas páginas de Internet que no consideremos aptas, al menos desde el equipo en el que instalemos el programa, ya que yo soy de los que piensan que hoy día, si el chico quiere acceder a algún tipo de contenido en Internet, lo conseguirá antes o temprano, sobre todo debido a la posibilidad de navegar mediante el móvil (las tarifas planas ya son una realidad y los nuevos teléfonos tienen una pantalla lo suficientemente grande como para que la navegación sea agradable), en otro equipo informático (casa de conocidos/ cibers / escuela…).  En la página web del Ministerio que os he comentado anteriormente, también disponéis de muchos programas de control parental que ofrecen una buena garantía de privacidad para nuestros equipos: Programas gratuitos de control parental.

Respecto de los programas de control parental, me gustaría indicar que es muy importante utilizar solo programas de los que conozcamos la procedencia y de los que tengamos información sobre su fiabilidad, puesto que hay determinadas organizaciones, generalmente políticas y religiosas, que han creado algunos programas de control cuyos filtros permiten que el usuario final tenga acceso a contenidos que son acordes a sus ideologías, por lo que en realidad al instalar estos programas lo que haríamos es permitir que esas instituciones decidan qué tipo de información ven nuestros hijos o alumnos en el ordenador. Por esto, os recomiendo encarecidamente que utilicéis el enlace de la web del Ministerio del Interior, ya que los programas allí listados son seguros en este sentido.

3. Intentar, también en la medida de lo posible, evitar que el niño pase las horas muertas delante del ordenador. Hoy día existen muchísimas posibilidades de ocio que se pueden disfrutar junto a los padres, tan solo hay que acercarse al Ayuntamiento de nuestra localidad y preguntar, donde seguro que nos informarán sobre actividades muy interesantes en las que el niño, además de formarse, conocerá a nuevos amigos y aprenderá a disfrutar de su tiempo libre de una manera activa sin depender del ordenador.

En fin, os dejo con el vídeo de presentación de la propuesta de RTVE, cuyo título “Piénsalo antes de colgarlo” resume perfectamente una de las premisas básicas de la seguridad en Internet:

Si no le cuentas tu vida a la primera persona que te encuentras en la calle, ¿por qué lo haces cuando navegas por Internet?

¡Piénsalo antes de colgarlo!

Por último copio literalmente el decálogo de seguridad en Internet que se está publicitando, para que lo podáis mostrar a vuestros hijos o alumnos y podáis discutir cada uno de sus puntos con ellos:

* Si descubres una foto comprometedora tuya en el perfil de otra persona, ponte en contacto con el administrador del sitio web si consideras que el contenido no es adecuado. Recuerda que tu foto es un elemento de información personal y te corresponde decidir cómo se debe utilizar.

* No es buena idea colgar fotos atrevidas porque nunca se sabe dónde pueden ir a parar. La foto puede quedarse en línea para siempre.

* Buena parte del material que aparece en Internet está protegido por derechos de autor. Eso significa que no está disponible de forma gratuita. Lee las reglas antes de utilizar algo que encontraste en línea.

* Conozco a alguien que ha creado un perfil utilizando la foto de un amigo en lugar de la suya. Hacerse pasar por otra persona no es un comportamiento aceptable. Es más, puede tener consecuencias legales.

* ¡No hay que creer todo lo que se ve en Internet! Las imágenes se pueden manipular fácilmente y frecuentemente circula información falsa en Internet.

* No se puede publicar la foto de alguien sin su permiso. Recuerda que incluso en Internet puedes herir los sentimientos de una persona.

* Si tienes permiso para publicar fotos, no incluyas otros datos personales como nombre, dirección, teléfono, etc.

* Ponerse en contacto con desconocidos puede ser peligroso, no sabes con quién estás hablando.

* Es fundamental respetar los derechos de los demás en Internet. Una forma de hacerlo es no reenviar material inadecuado y denunciarlo.

* Los perfiles privados en las redes sociales no son infalibles. Siempre se puede copiar una imagen publicada en Internet.

Un saludo, os dejo con el anuncio que se realizó el año pasado de esta misma campaña, y la versión que se realizó en Estados Unidos.

Amazon busca renovar el Kindle para competir con el iPad

Concepto de tableta gráfica según Google

y por otra parte, Google ha decidido que no va a dejar de batallar en ningún campo de batalla en el que se meta Apple, y ya ha comenzado a desarrollar su propia tableta:

Google diseña su propio ‘tablet PC’ para competir con el iPad de Apple

Se pone el mercado muy calentito, y esto nos beneficia muchísimo a los que nos dedicamos a la educación porque a toda guerra tecnológica le acompaña una guerra de precios, al tiempo que los programadores de software se lanzan a crear nuevas aplicaciones para copar los diferentes mercados, y el editorial, no me cabe ninguna duda, va directamente de la mano del mercado educativo.

En fin, estaba cantado, no ha pasado ni una semana para que le plantasen cara a Apple…

Por cierto, es curioso el mundo de la tecnología, solo han pasado dos años, y el Kindle ya tiene esa apariencia que le hace parecer añejo y totalmente desfasado. Aquí os pongo la presentación oficial que se realizó en Noviembre del 2007:

Trabajando en la nube

Lo explicaré: el concepto de trabajar en la nube (cloud computing en su acepción original) se basa en la idea de trabajar (siento la redundancia) con aplicaciones que o bien no están instaladas en nuestros equipos personales, o bien que guardan los datos de trabajo en servidores externos, por lo que ya no sería necesario disponer siempre de nuestro propio equipo para desarrollar nuestro trabajo al poder acceder a todo el software necesario así como a los datos que hemos generado desde cualquier equipo que tenga acceso al servidor donde se guardan dichos datos. Este concepto es el que actualmente defiende, por ejemplo, Google, y en él se va a basar su próximo sistema operativo, que pasará a depender menos de la capacidad del disco duro del ordenador de trabajo dando mayor importancia a la conectividad del mismo para poder acceder a los datos que guardemos en Internet. Otra repercusión fundamental la tendrá sobre los modelos actuales de trabajo colaborativo en web, que se verán ampliamente reforzados por este modelo al poder realizarse el trabajo mediante equipos de trabajo que tendrán acceso a los mismos documentos que podrán modificar, ampliar, etc.

En realidad, hablamos de tres modelos diferentes al referirnos a cloud computing, los cuales tienen grandes diferencias en lo que se refiere a la privacidad y garantías de seguridad que el cliente final tiene sobre los datos que se guarden en la red. Son los siguientes:

- Software as a Service (SaaS): En este modelo hay una empresa que alquila, durante un tiempo determinado, un espacio en sus servidores en el que el cliente puede colgar sus datos, siendo la empresa proveedora de espacio la responsable de mantener los servidores. Es en este nivel donde surgen mayores dudas, puesto que en realidad se está ofreciendo a una empresa muchos datos (personales, empresariales, etc…) y se debe tener por lo tanto una absoluta confianza en que el servicio que se va a recibir es lo suficientemente profesional como para garantizar que no se van a producir pérdida de datos, fuga de los mismos, y que en el momento en que se rescindan los servicios contratados se evitará que se puedan producir ninguno de los problemas que hemos comentado.

- Infrastructure as a Service (Iaas): En este modelo no se alquilan los servidores sobre los que se guardan los datos y las aplicaciones, sino que se adquieren los mismos, de manera que el nivel de seguridad que obtenemos es mucho mayor. Este modelo, como es lógico, es mucho más costoso por lo que implica la compra de los servidores y el mantenimiento de los mismos, que ya no es realizado por una empresa externa que no tiene acceso a los datos que guardamos en ellos.

- Platform as a Service (PaaS): Este modelo, muy parecido al SaaS, difiere del mismo en que la empresa a la que se alquilan los servidores ofrece así mismo un servicio que cubre todo el ciclo de vida del software que se instala en los servidores. Ofrece por lo tanto la posibilidad de crear aplicaciones personalizables que son mantenidas por la empresa proveedora de servicios, recibiendo por lo tanto el cliente un servicio integral y personalizado sin tener que preocuparse por el mantenimiento de los servidores ni aplicaciones. Al depender de una empresa los inconvenientes que hemos detallado en el modelo SaaS también se reproducen aquí.

La cuestión, dentro del mundo educativo, es que tenemos la obligación legal de tratar con seguridad todos los datos que conciernen a nuestros alumnos así como del trabajo que realizamos con ellos. ¿Podemos estar realmente seguros de que estos datos recibien el tratamiento adecuado cuando los colgamos en un servidor en Internet? A priori esta pregunta tiene una difícil respuesta, puesto que en el mundo actual, a no ser que trabajemos con proveedores que ofrezcan las máximas garantías nos podemos encontrar con que contratemos los servicios con una empresa que posteriormente los subcontrate con otra, que no ofrezca las mismas garantías ni seguridad.

Supongo, aunque es mucho decir puesto que no dispongo de esta información, que debe existir algún organismo oficial que actúe como garantía ante los abusos que ante este tipo de servicios podemos sufrir, pero a día de hoy yo todavía no me podría sentir totalmente seguro si toda la información que guardo en mi equipo estuviese colgada en un servidor de Internet.

Una vez visto esto, tengo serias dudas de si el modelo de cloud computing ofrecerá las garantías suficientes en un período de tiempo corto, sobre todo con las aplicaciones gratuitas, al mismo tiempo que supongo que las aplicaciones de pago (y por lo tanto se supone que más seguras) serán más económicas que los modelos actuales en los que se deben pagar licencias de uso por los programas que tenemos en nuestros equipos.

Y tú, ¿qué piensas de todo esto?

- ¿Qué diferencia hay entre SCORM 1.2 y SCORM 2004?

No es una pregunta banal, por lo que voy a intentar explicarlo de la manera más sencilla posible, al menos para que sirva como una pequeña introducción que posteriormente cada cual puede ampliar en diferentes foros con un mayor grado de especialidad que este.

Certificación de SCORM 1.2

El problema surge cuando se intenta establecer un sistema de secuenciación no lineal en un curso empaquetado bajo el estándar SCORM 1.2, proceso que estaba muy limitado y que impedía establecer diferentes rutas de aprendizaje dependiendo del desempeño del alumno dentro del curso.

De esta manera, los cursos empaquetados bajo SCORM 1.2 permiten pequeñas variaciones referidas a la secuenciación, las cuales no evitan que en definitiva estos cursos tengan una estructura demasiado lineal y poco propensa a este tipo de modificaciones.

Certificación de SCORM 2004

Surge entonces el estándar SCORM 2004, cuya principal característica es que es mucho más flexible en todo lo referente a la secuenciación, puesto que permite la comunicación entre los diferentes SCO que forman parte del curso, y gracias a las normas que el diseñador del curso puede establecer, entonces dicho curso si ofrecerá diferentes rutas para la consecución de los objetivos pedagógicos marcados.

Pondré un ejemplo bastante sencillo que se puede realizar fácilmente con SCORM 2004, que puede ser por ejemplo generar una norma por la cual el usuario tiene que obtener determinada puntuación en un cuestionario para que el curso permita el acceso a un nuevo módulo de contenidos, y en el caso de no haber obtenido la puntuación mínima requerida entonces el diseñador puede configurar al curso que o bien se tenga que repetir el cuestionario, o bien se tenga que volver a repasar un módulo de contenidos, o bien que se acceda a un nuevo módulo en el que se repasaran los contenidos necesarios para completar con éxito el test… Incluso, se pueden generar reglas que permiten, a partir de una serie de rangos de puntuaciones, elaborar diferentes rutas de aprendizaje que se adaptarán por lo tanto perfectamente al desempeño del alumno dentro del curso.

Otra pregunta que solemos encontrar es: ¿todos los LMS cuyo motor se basa en el estándar SCORM 2004 interpretan correctamente los contenidos empaquetados bajo el estándar SCORM 1.2? La lógica nos dice que debería ser así, pero no es el caso, puesto que las API, que son las responsables de la comunicación entre el LMS y los SCO, no son iguales en SCORM 1.2 y en SCORM 2004, de manera que si queremos adaptar un curso empaquetado bajo el estándar SCORM 1.2 hacia el estándar SCORM 2004 podremos encontrar bastantes dificultades. Viceversa, como es lógico, ocurre lo mismo.

La solución para que no nos ocurra esto es realizar una buena toma de decisiones antes de decidirnos por uno de los dos estándares, aunque lo habitual hoy día es que nos decantemos por la versión 2004 por su capacidad de modularidad y secuenciación.

Para más información, os recomiendo los siguientes enlaces:

http://www.adlnet.gov La página oficial de ADL, que son los responsables en última instancia del estándar SCORM.

http://www.elearningworkshops.com/ Posiblemente, la página de mayor importancia en lengua hispana sobre estándares de e-learning.

http://jorgedieguez.com/blog/ Uno de los mayores expertos en tecnologías de aprendizaje a distancia de este país. Tiene un blog que es referencia obligada cuando se habla de SCORM.

El IPad, visto por Forges

Yo a todo el mundo le he respondido lo mismo, es una nueva concepción de un producto que muchos deseamos, no es un teléfono ni un ordenador, y tiene una funcionalidad muy definida, que viene a ser la de poder navegar en Internet con una pantalla de un tamaño medianamente aceptable, poder leer libros y reproducir archivos multimedia, y además, en el caso concreto del mundo educativo, le veo millones de posibilidades, y me parece mucho más usable, transportable y cómoda que los actuales Notebook con los que tengo que trabajar en clase.

Además, me resulta curioso que por una vez los dos grandes (Microsoft y Apple) han salido a la calle con dos productos que me parecen casi idénticos, y esto tiene que ser, sin duda alguna, porque los estudios de mercado dicen que va a ser un éxito.

En el caso partícular de los productos de la marca de la manzana, qué queréis que os diga, no sé qué tienen estos productos de Apple pero en mi caso es verlos y enamorarme, porque tienen algo que no tiene Microsoft, y que se refleja perfectamente en un comentario que mi buen amigo y compañero Fede escuchó a un directivo de Apple en España:

- Antes del IPod había otros muchos reproductores, pero el IPod tiene alma.

Y yo creo que esto, en cierta medida, es verdad…

Tan solo diré, en defensa de Apple, que me encanta el sistema que utiliza esta gente para vender los contenidos, ya que han demostrado que es posible generar dispositivos realmente bonitos y usables, al tiempo que tienen una estrategia comercial que les permite vender los contenidos que se reproducen en ellos, estableciendo un sistema por el que los creadores, y demás implicados en el proceso de edición, pueden percibir beneficios por su trabajo.

El acuerdo al que han llegado con algunas de las editoriales más importantes del mundo augura, al menos, una posibilidad para que con los libros se establezcan nuevos modelos de negocio en Internet, y habrá que estar muy atentos a la respuesta de Microsoft, que dudo mucho se vaya a quedar de brazos cruzados viendo como la competencia se hace con el mercado.

Además, habrá que tener también en cuenta el movimiento que obligan a realizar a Amazon (el tercero en discordia), ya que ahora esta empresa vende más libros en formato digital que en papel, y cuando parecía que había encontrado cierta estabilidad económica y se había posicionado como líder del mercado con el Kindle, ha aparecido Apple y le ha plantado cara con un nuevo dispositivo, un acuerdo cerrado con muchas y muy importantes editoriales, y una nueva plataforma que ya es amigable y confiable para todos los usuarios de IPod, IMac e IPhone, que no son pocos y no van a dudar en pasarse al nuevo dispositivo.

Se queda pues el mercado en una situación muy interesante, en el que tres grandes empresan van a luchar por hacerse con el papel predominante, y creo que si las editoriales saben jugar bien sus cartas pueden obtener muchos beneficios.

En todo caso, y a la espera de ver cómo se desarrollan los acontecimientos, os dejo con un par de vídeos, para que podáis comparar que efectivamente los dos productos son muy parecidos:

Por cierto, La tablet de Microsoft y de HP se llama HP Slate, aquí tenéis la presentación que realizó Steve Ballmer (CEO de Microsoft). Se ve que el hombre intenta parecerse cada vez más a Steve Jobs (el jefazo de Apple), pero no lo consigue: